初中物理探究性實驗教學

豆?jié)芍?/p>

（甘肅省蘭州市第二十中學 甘肅蘭州 730070）

現(xiàn)階段，隨著國家教育體制不斷提升，更加關注培養(yǎng)學生的實際能力。教育工作者應該充分重視初中階段物理探究性實踐教學的意義，不斷調動初中學生的物理學習興趣和愛好，提升學生自覺性和自主性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，從而提升物理教學效果和學生物理成績。運用探究性實驗教學優(yōu)勢，在實驗環(huán)境條件下引導學生思維方式，鍛煉其綜合能力[1]。

一、初中物理教學現(xiàn)狀

1.現(xiàn)在初中物理教學方法單一

許多學校忽視實驗教學，尤其是物理課程，學生答題經常靠死記硬背公式和典型例子。這樣的物理學習方法是十分落后、枯燥的，學生們通常表現(xiàn)出十分嚴重的厭學情緒。所以初中物理教學不能脫離探究性實驗教學，通過實驗現(xiàn)象得到的知識，學生才能夠更清晰熟練的掌握。現(xiàn)在的物理教師幾乎沒有一套科學、合理的實驗教學方式，很多物理教師直接忽略實驗的重要性，他們認為物理教學就是要求學生死記硬背物理實驗現(xiàn)象。這種方法直接導致學生物理成績情緒不高，學習效率極差，并且缺乏自覺性和主動性，學生的實際動手操作能力很差[2]。

2.教學方法不合理

在初中物理教學中，實驗教學是非常重要環(huán)節(jié)，學生只有經過實際操作得出的結論，才能對物理知識認識深刻、融會貫通。如果學生單純的記實驗結果和公式，根本不理解物理原因，舉一反三只能是一個口號。教師填鴨式教學方法，束縛了學生操作能力，使學生不會動手操作，只會動手寫的學生。

3.教師教學思維落后

大多數(shù)初中物理教師仍然以傳統(tǒng)授課為主，教學思維比較落后，過于簡單。他們忽視探究性實驗教學的很多優(yōu)勢。在物理課堂上，教師本應該把學生作為主體。但是物理教師經常忽視這一點，往往以自我為中心，對學生進行強迫式灌輸知識。教師經常認為牢記物理公式、實驗結果、典型例題即可。忽視學生思維能力培養(yǎng)和鍛煉，因此物理教師不能做到因材施教和有教無類，隨著時間推移，學生就會喪失學習物理的興趣和愛好。

由此可見，進行探究性實驗教學迫在眉睫。

二、探究性實驗的概念

探究性實驗是指在物理課堂教學中以探究性為主體的實踐活動。物理教師在實踐教學中，通過實驗現(xiàn)象講授物理知識點，而不是像傳統(tǒng)教學一樣直接給結論。它的結論是建立在情境之上，指引學生且思考問題和提出問題，以學生為主體，促使學生利用已經掌握的知識進行探究，最后得新的物理知識。這種創(chuàng)新性教學模式，有利于初中學生發(fā)揮主體作用，更好地學習物理知識[3]。

三、實施探究性實驗教學的策略

1.提高學生動手能力

初中物理階段探究性實驗教學把抽象、復雜的物理現(xiàn)象以簡單、具體、生動、直觀的形式呈現(xiàn)給學生，給學生思考和探究空間，同時弄清產生物理現(xiàn)象的原因。比如，初中物理教師在講授《大氣壓》課程時，可以用探究性實驗教學方式進行講解。首先，教師可讓一個學生拿一個玻璃杯子，在杯子中裝滿水，然后用一個硬紙片蓋在裝滿水的玻璃杯上，再用手按緊硬紙片，再把玻璃杯轉過來，觀察水是否灑出來。物理教師可讓學生緩緩地把手移開，讓學生觀察接下來會有什么物理現(xiàn)象發(fā)生？這種探究性實驗教學方式不但極大提高學生學習興趣，還能讓學生被一些“匪夷所思”的現(xiàn)象吸引，在親身實踐的基礎上愛上物理并掌握一些物理知識。

2.提升學生觀察能力

在初中物理探究性教學中，教師應引導學生能透過復雜多變的物理現(xiàn)象，提升每個學生的物理探究能力和觀察能力。比如，物理教師在講授《磁場》物理課時，首先要引導學生在大腦中想象日常生活中常見的磁鐵，然后指導學生主動實驗操作。最終使學生理解：同磁極相互排斥，而異磁極相互吸引。在探究性教學中，學生提高了主動思考探知能力。只有指引學生親自動手進行物理實驗操作，才能讓學生真正動腦思考，得出實驗結論，最后熟練記住物理知識，提高學生學習物理的自覺性和主動性，還能讓學生身臨其境的感受物理奧秘[4]。

3.得到數(shù)據(jù)后進行交流討論

學生在得到實驗數(shù)據(jù)后，要在課堂上進行及時分析，同時和獲得不同數(shù)據(jù)的同學交流探討。這種探討交流方式很靈活，可自由發(fā)言。在實驗方法、步驟相同的情況下，可分組進行分析探討得出不同數(shù)據(jù)背后的影響因素。教師可以整理學生們的不同結論，發(fā)揮學生的主導作用，讓學生發(fā)現(xiàn)實驗中的不足，讓學生分析自己與他人實驗過程中的不同之處，并由討論的最終結果來修正自己的實驗數(shù)據(jù)，以此完善知識結構。

4.課堂上積極互動

積極的課堂互動是初中物理教學的重要內容，物理探究性實驗教學更不能離開互動。積極互動是構建和諧、良好師生關系和營造良好課堂氛圍的有效途徑。比如，物理教師在講授運動快慢的課程，可以通過探究性實驗的方式，可以分組互動研究。學生提出問題，其他學生給出答案，針對一些錯誤答案，由老師給出指正。這樣才能使學生更加深刻的理解速度和時間的關系，激發(fā)學生學習物理知識的興趣。

結語

初中物理教師采用探究性教學方式不只是素質教育的需要，這也是新時代的教學理念，物理教師在教學方法上只有發(fā)揮學生的主體地位，才能充分展示探究性實驗教學提高課堂的互動性、探討性、實踐性的特征。探究性教學不僅開拓了學生眼界，還能提高學生思維能力。同時摒棄了傳統(tǒng)初中物理教學對學生學習產生的負面影響，提升了教學效果，營造了一個和諧、愉快的學習氛圍，讓學生主動挖掘物理興趣，提高其物理學習成績，為后續(xù)的高中物理學習打下堅實的基礎。從而提高學生的知識水平和學習能力，讓學生成為新時代素質教育的杰出代表。

[1]李安.從驗證性實驗到探究性實驗——初中物理實驗教學方法思考[J].長春教育學院學報，2013，9（6）:154-159.

[2]盧增凱.淺析初中物理探究性實驗教學策略[J].成功(教育)，2012,20（11）:69-70.

[3]周濤.淺探改善初中物理探究性實驗教學的有效性措施[J].亞太教育，2015,32（5）:152-153.

[4]王志陽.分析初中物理探究性實驗教學[J].中國校外教育，2016，9（7）:102-103.