淺談高中數學課堂的高效提問策略

鄒蕭霞

（古浪縣第三中學 甘肅古浪 733103）

一、高中數學課堂中高效提問注重情景的創設

高中階段，數學知識的學習，與初中相比，知識結構和知識的難度都是不同的，學生在高中階段數學知識的學習非常容易呈現出學習困難、學習疲勞的缺點。所以，在實際教學工作進行的過程中，高中課堂教學教師運用提問的方式，能夠在枯燥的課堂教學中創設別樣的教學形式，教師通過提問，激發學生的學習欲望、提高學生學習的興趣。且，提問問題的高效設定能夠促使學生在高效問題設定的基礎上，促使教師通過問題與學生進行數學知識的交流和溝通。那么，在教師在高效的問題設置時，教師一方面能夠，根據教學內容對問題進行設計創建，并且根據問題的設定能夠在結合學生學習關注點和教學目標的基礎上，在最佳的情景和最佳的時間段進行問題的提問。另一方面，教師在問題設定的時候，能夠注重選擇恰當的角度，將學生循序漸進的引導問題所設置的情景中，而不是刻意的或跳躍式的將學生引入到情景中，并且能夠通過數學模型的構建，激發學生對模型探究的好奇心，提高學生的注意力，教師能夠通過模型所透露的問題引導學生對整個模型的知識進行梳理和掌握，以此有效的提高數學課堂知識學習的效率。[1]

二、明確高效問題課堂提問原則

1.層次性原則

高中數學教師能夠明確問題的提問是循序漸進的引導學生對數學知識和內容進一步了解的關鍵，所以教師在設置課堂問題的時候，能夠注重層次性原則的使用，通過問題設置層次，不斷的提高問題設置的難度，以此保證能夠有效的進入問題的設定中，自然而然的接受問題難度的提高，促進知識獲得和掌握水平的提升。所以，教師在設置問題的過程中，避免問題的過于簡單或過于難，能夠由簡單到困難的逐層深入，有效的發揮問題的作用。2.啟發性原則高中數學課堂高效提問，要保證問題具有啟發性，啟發性原則的貫徹是高效問題設置的核心。而教師在設置啟發式的教學問題的過程中，能夠合理的設置問題，通過啟發式的方法提問學生，并且在每次提問之后，教師能夠引導學生對問題所折射的內容進行有效的總結，并且啟發學生對其他學生的答案進行反思，并與自己的答案進行比較，引導學生深入的思考課堂教學內容和教學知識。[2]

3.目的性貫徹的原則

數學高效問題的設置并忽視教師隨意的發問，而是教師能夠通過問題的使用輔助教學內容和教學目標貫徹，所以問題使用過程中，問題的設置必須針對性的、有目的的進行設問。 所以，要求教師一方面能夠對數學教材內容充分的理解和掌握，能夠關注學生在課堂上的表現，隨時掌握學生的關注點和疑問點，尤其突出問題設置能夠對教材中的重難點進行問題的設定。另一方面，教師在問題設定的過程中，教師能夠把握問題設定的知識前后的相關性，注重問題設定的方式，注重問題價值的發揮，注重問題設定的難度和知識涉及的廣度，最為基礎是保障學生能夠對問題本身理解，避免問題出現歧義，導致問題有效性發揮的困難。

三、問題設定和提問的方式能夠具有藝術性

高中數學課堂高效問題的提問中，提問藝術性的實現是教師對于問題的設定能夠具有趣味性，能夠激發學生對問題探究的興趣，以此引導學生深入探究問題，獲得關于問題的大難，簡言之，就是問題對學生具有吸引力。當前，在問題設定的過程中，由于部分高中教師未能夠認識到問題的高效設置的重要性，且對教材的把握程度也比較淺，且無法了解學生對于數學知識學習的興趣點，導致教師本身對問題的設定存在很大的困難。基于這一方面問題的存在，教師在高中數學課堂高效提問設置的過程中，教師能夠注重問題應用的目的，合理的設置問題情景，與學生進行交流溝通，通過生活事例和故事的應用，將問題套用在其中，充分發揮教師自身的創新思維，促使問題的設置具有藝術性。

四、有效的控制問題設定的頻率

高中數學課堂高效提問需要教師對問題提問的頻率進行有效的控制，這就要求教師要在充分的結合內容講授進度和教學目標的基礎上，根據課堂上學生對于知識內容學習的反映表現等方面綜合的設定問題提問的次數，尤其是在面對重難點的教學中，教師可以適當的增添問題提問的頻率，但是要保證每次問題提問的前后連貫性，保證問題應用效果的合理發揮。

結語

綜上所述，高中數學課堂高效提問的進行對于活躍課堂氛圍、提高教學效率有著重要的作用，在實際教學工作進行中，教師能夠通過問題情景的創設、合理的控制提問的頻率、保證問題設定藝術性的實現以及明確貫徹問題設定原則的基礎上，促使高中數學課堂問題能夠被課堂有效的利用，為數學教學工作的進行發揮重要的輔助作用。

[1]許海詩.新時期高中數學高效課堂教學模式構建策略研究[J].科技資訊, 2014(28):162-162.

[2]邊海峰.關于新時期高中數學高效課堂教學模式的構建策略[J].中學課程輔導:教學研究, 2017, 11(7).