論教育新常態(tài)下高效課堂學(xué)習(xí)共同體的研究

（陸安高級(jí)中學(xué) 廣東汕尾 516400）

隨著黨的十八屆三中全會(huì)作出的一系列教育綜合改革部署的逐步落實(shí)，教育進(jìn)入“新常態(tài)”，已成為歷史的必然。那么，該如何理解“教育新常態(tài)”？一是德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念成為常態(tài)；二是全面深化課程改革成為常態(tài)，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能，育人的針對(duì)性、實(shí)效性進(jìn)一步增強(qiáng)；三是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方式成為常態(tài)。[1]

高效課堂充分體現(xiàn)了教育新常態(tài)的特點(diǎn)。然而，推進(jìn)課改的過(guò)程中，存在許多模糊認(rèn)識(shí)，造成課堂形態(tài)千奇百怪，甚至出現(xiàn)了“高效課堂低效成災(zāi)”的問(wèn)題。那么，在教育新常態(tài)下，如何科學(xué)打造高效課堂學(xué)習(xí)共同體? 對(duì)學(xué)習(xí)共同體的研究，如何成為高效課堂“新生長(zhǎng)點(diǎn)”呢？下面，我從四個(gè)方面展開(kāi)闡述。[2]

一、正確認(rèn)識(shí)教育新常態(tài)下的高效課堂

1．何謂高效課堂？只要是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能獲得最多的收益，教師教學(xué)目標(biāo)的完成度能達(dá)到最大化和最優(yōu)化的課堂，就是高效課堂。例如：廣州象賢中學(xué)“三元整合” 導(dǎo)學(xué)模式、山東昌樂(lè)二中“271”模式、山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”等等，都是高效課堂的教學(xué)模式的范例。通過(guò)對(duì)高效課堂各種“教學(xué)模式”學(xué)習(xí)了解發(fā)現(xiàn)：不論哪種高效模式，其實(shí)質(zhì)都是“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)”，支撐高效課堂的核心理念就是“相信學(xué)生，利用學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”，歸根到底就是以學(xué)生為主體。[3]

2．教育新常態(tài)下的高效課堂。成功的高效課堂，首先是教育理念轉(zhuǎn)變成為新常態(tài)，要堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展；其次是深化學(xué)科教學(xué)的育人功能；再次是改變傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)方式。課堂上“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為新常態(tài)。

二、有效構(gòu)建教育新常態(tài)下的學(xué)習(xí)共同體

1．何謂學(xué)習(xí)共同體？“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”。課堂學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的團(tuán)體，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。

2．教育新常態(tài)下的課堂學(xué)習(xí)共同體。在教育新常態(tài)下，“學(xué)習(xí)共同體”成員之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

3．教育新常態(tài)下課堂學(xué)習(xí)共同體的有效構(gòu)建。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建并非簡(jiǎn)單的把幾名學(xué)生放在一塊，而是需要班主任全面考慮并且同任課教師商量后進(jìn)行均衡組合。教育新常態(tài)下的學(xué)習(xí)共同體如何有效構(gòu)建呢？

（1）課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建原則。原則一：同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)，初建學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)生相互并不了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)成績(jī)采取一條龍的形式分組，每組學(xué)生分為三個(gè)層次：A層-B層-C層。原則二：每組人數(shù)以6-8人為宜，一般為：AA-BBCC.每個(gè)班級(jí)一般分為6個(gè)學(xué)習(xí)共同體。原則三：除成績(jī)外班主任老師還要考慮男女同學(xué)的搭配、學(xué)生的性格，學(xué)科特長(zhǎng)以及學(xué)生的興趣和愛(ài)好等。

（2）課堂學(xué)習(xí)共同體的機(jī)構(gòu)組織。學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建完成后，需要選擇組長(zhǎng)、學(xué)科課長(zhǎng)、記分員等學(xué)習(xí)共同體機(jī)構(gòu)組織。其中，組長(zhǎng)角色重要，要慎重選擇。

（3）課堂學(xué)習(xí)共同體的文化建設(shè)。學(xué)習(xí)共同體文化的建設(shè)主要包括顯性文化和隱性文化。顯性文化是指，各組在組長(zhǎng)的組織下，創(chuàng)新性地給學(xué)習(xí)共同體命名、設(shè)計(jì)組徽、學(xué)習(xí)共同體宣言以及奮斗目標(biāo)。隱性文化是指學(xué)習(xí)共同體成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，不斷完善學(xué)習(xí)共同體宣言等顯性文化，進(jìn)而形成“合作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)品質(zhì)”，形成學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)秀品質(zhì)和特色。[4]

（4）課堂學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)。及時(shí)得到的評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上質(zhì)疑和對(duì)抗。課堂學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)要做到：參透賞識(shí)教育，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和語(yǔ)言激勵(lì)相結(jié)合。

三、科學(xué)打造教育新常態(tài)下高效課堂學(xué)習(xí)共同體

在教育新常態(tài)下，我們從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，科學(xué)打造高效課堂學(xué)習(xí)共同體，堅(jiān)決走薄弱學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展之路。

1．以課題為引領(lǐng)，走進(jìn)高效課堂。本人申報(bào)立項(xiàng)的省級(jí)課題“薄弱高中（學(xué)校）導(dǎo)學(xué)型課堂學(xué)習(xí)共同體研究”，是基于學(xué)校實(shí)際并結(jié)合新課標(biāo)要求，以課題為引領(lǐng)，開(kāi)展對(duì)導(dǎo)學(xué)型課堂學(xué)習(xí)共同體研究，引導(dǎo)教師樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，轉(zhuǎn)變角色，走進(jìn)高效課堂。

2．有效構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是推進(jìn)高效課堂的突破點(diǎn)。隨著教育理念的不斷調(diào)整，教育者更需要考慮：如何有效構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體？首先要抓集體備課。把學(xué)科組全員教師的集體備課、同年級(jí)同學(xué)科教師的集體備課落到實(shí)處。其次要把握課堂學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的程序與方式、組織與內(nèi)容、使用與評(píng)價(jià)。

3．新常態(tài)下高效課堂的操作模式。基本模式：“學(xué)情+導(dǎo)學(xué)型課堂+學(xué)習(xí)共同體”。要求課堂：一是體現(xiàn)主體性，即學(xué)生是課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力。二是體現(xiàn)探究性，即指導(dǎo)學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案要求，通過(guò)自己閱讀、思考、討論、實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)，完成知識(shí)的構(gòu)建。三是體現(xiàn)合作性，即充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的方式，解決疑難問(wèn)題，使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲得知識(shí)。

四、學(xué)習(xí)共同體研究是教育新常態(tài)下高效課堂“新生長(zhǎng)點(diǎn)”

近一年來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)共同體的研究，受到我校教師高度關(guān)注。學(xué)校把有效構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體引入了學(xué)校管理，引入了課堂，并取得一定成效。例如，在我校“雁行文化”的指引下，以校友、“中國(guó)民俗學(xué)之父”鐘敬文為命名的“敬文共同體”，來(lái)打造“雁行千里，敬德修文、互幫共進(jìn)”的特色教育。將原來(lái)九（2）班的班級(jí)名稱(chēng)改為：敬文班，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組方法，把53名同學(xué)分為九組，讓小組成員自主管理，自主發(fā)展。通過(guò)多種方式激活導(dǎo)學(xué)型課堂，深入挖掘?qū)W習(xí)共同體內(nèi)化掌握的潛能，從“不想學(xué)”、“不愿學(xué)”、“不會(huì)學(xué)”到“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”、“我們學(xué)”的真正轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)疑，“學(xué)習(xí)共同體”是學(xué)校教育教學(xué)研究領(lǐng)域，特別是新常態(tài)下高效課堂的“新生長(zhǎng)點(diǎn)”。

對(duì)學(xué)習(xí)共同體的研究在我國(guó)教育理論界雖已起步，但學(xué)習(xí)共同體在基層學(xué)校的研究尚屬不多。我校把學(xué)校文化和高效課堂教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)習(xí)共同體研究相整合，構(gòu)建具有校本特色的新型教育教學(xué)模式，這更具創(chuàng)新意義。這種研究也是教育回歸本質(zhì)，回歸“真”教育，回歸“真”課改，進(jìn)入“教育新常態(tài)”的體現(xiàn)。

[1]袁東順 如何正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)打造高效課堂[J].教書(shū)育人·校長(zhǎng)參考2014 06.

[2]李炳亭著 高效課堂的理論與實(shí)踐—我們的教育學(xué)[M].山東教育出版社.2012．

[3]戴維 ·H ·喬納森主編.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ) [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[4]朱小蔓等 教育職場(chǎng)：教師的道德成長(zhǎng)[M]. 教育科學(xué)出版社.2004.