語文寫作教學中探究性學習的應用與教學方式分析

（安徽省蕪湖市無為縣虹橋學校 安徽無為 238300）

初中階段作為學生從小學的孩童階段向青少年階段轉型的重要時期，同時也是學習思維的轉變的重要階段，因此每所學校為了提高班級教學質量和教學成果都在積極開展新型教學模式。我國新課改重點關注初中語文寫作教學之中的授課內容和授課模式，要求初中語文寫作教學之中老師要將探究式學習方式引入，以此來提高同學寫作能力。本文從探究式學習在語文課堂寫作的現狀入手，引出現存問題，提出具有針對性的對策，最后闡述探究性學習應用到寫作教學中的途徑。

一、探究性學習教學方式概念及特點

探究性學習能夠被廣大教師應用到日常授課之中[1]，一定有其獨特之處。首先探究性學習模式，給了學生更大自主性， 讓學生自由選擇自己感興趣的題目，根據所選的題目通過網絡等科技手段進行資料收集和文獻匯總，可以在潛移默化之中鍛煉同學獨自學習的能力；其次不同于以往傳統教學模式，探究性學習具有實踐性和過程性，例如：在蘇教版七年級上冊的《次北固山下》《赤壁》《浣溪沙》這三篇描寫景色的古詩詞之中學生可以在語文課本的學習中了解古詩文寫作的寫作技巧，中心思想以及表達方式，之后學生可以把自身生長環境和周圍的事物作為寫作素材，對其觀察和思考之后進行寫作；探究式學習運用到語文課堂上可以充分發揮學生的創造性思維，蘇教版語文課文《幼時記趣》中學生可以通過參考課本中作者把蚊子嗡嗡亂飛比作仙鶴閑游的寫作手法和描寫方式，在寫作之中充分發揮想象力[2]；最后探究性學習因其可以與任何學科融合，能夠多角度全面的運用到各個科目之中，所以具有開放性的特點。

二、探究性學習教學方式的重要性

語文教學作為學習其他一切科目的一項基礎，開展創新型教學模式已經變得刻不容緩。初中語文寫作需要學生有扎實穩固的知識基礎和文字功底，就給初中語文老師的課堂寫作教學帶來了很大的挑戰，但是運用探究式學習可以幫助學生積累更多的詞匯量，在蘇教版《背影》《我的母親》等著名文章的摘選中，老師運用幻燈片分組討論的形式幫助學生加深對文理解的同時擴大了語言和詞匯的積累數量；探究式學習教學方式的應用突破以往傳統語文寫作教學模式，由老師準備多個作文題目來供學生自由選擇適合自己或自己感興趣的題目，可以增加學生的自主選擇性[3]，例如在蘇教版八年級上的課后探究‘自由作文’中教師就可以嘗試自有作文的授課模式，鍛煉學生搜索素材和對文章寫作的構思能力；在語文寫作教學之中引入探究性學習的模式可以幫助學生培養寫作新思維。

三、簡析探究性學習的教學模式

1．探究式學習發展中所存問題

受到傳統性教育思維的影響，現今我國想要全面把探究性學習應用到所有語文寫作教學課堂上還需要不斷努力。現階段我國語文寫作的探究活動在實施的過程中受到課時的影響，學生想要充分的探討寫作題目，在時間上是不允許的，學生不能充分發揮自己的想象力和創造力，也不能充分的發表自己獨特的見解和想法，這就給學生的探究活動帶來了阻礙[4]；一些老師認為學生聚在一起會影響課堂教學質量和教學效果、老師的不認可對探究式學習產生較大沖擊。

2．解決探究式學習問題的對策

為了把探究性學習更好地運用到課堂寫作教學之中，老師和同學必須要做一些改變。首先針對老師教學方面，要讓老師充分的意識到探究性學習不僅可以營造輕松的學習氛圍，還能夠減輕學生學習壓力，像《宇宙里有什么》這篇課文老師可以讓學生在課上對宇宙世界進行探討，在討論中構建班級和諧的學習氛圍；在班級上教師可以充分發揮引導作用，把同學當作課堂學習主體，構建師生之間的良好互動的教學模式，在蘇教版七年級上第五單元的《斜塔上的實驗》老師可以讓學生帶著為什么托馬斯要做實驗的疑問來引導學生提前預習課文和學習課文寫作內容[5]；最后針對老師備課方面，要想解決探究性現存問題，老師需要在明確教學指標后做好備課工作，同時要保證課堂上探究的作文題目要有實際意義和探究的可行性。只有做到以上幾點才能夠充分發揮探究性學習在初中語文寫作課堂上的積極作用。

四、探究性學習在語文寫作教學中的應用

在初中語文寫作教學之中老師可以根據身邊的事物設置寫作課題，創造出教學情境，以此來吸引學生的注意力，例如蘇教版初二的課文《多彩的四季》《濟南的冬天》老師可以在授課時通過多媒體等技術手段放映音頻，給學生加深印象的同時讓學生了解這兩篇寫景的文章是從何種角度描述景色以及如何將詞語組合變成優美的語句，為以后學生在寫作中語言的運用和撰寫文章提供素材積累；老師可以在課堂教學上創設探究性題目，打破以往傳統的語文課堂寫作題目創設模式例如：在蘇教版課文《貝多芬傳》《趙普》中老師可以讓學生積累寫人物傳記類作文時的寫作手法和描述順序；老師可以在布置探究題目時注重建設初中生想象力和新思維模式，例如:在蘇教版課本中《七顆鉆石》《皇帝的新裝》老師可以在講課的時候讓同學發揮想象力，畫出想象中的情景以此幫學生構建想象力；在探究性學習模式運用的時候老師可以通過隨時提問的模式，讓學生隨時保持課堂的注意力和課堂活躍度；教師可以充分利用知識引導的身份，讓孩子發現寫作題目之中的設置特點，引領同學思考。

結語

初中語文學習目的是幫助孩子構建正確的三觀，因此如何幫助同學提高寫作能力和寫作水平是現階段語文老師教研目標的重中之重。把語文寫作教學和探究性學習相結合的授課模式，是貫徹落實科學發展觀和新課改政策實施的重要途徑。通過讓學生自主地走進課堂學習寫作的探究式性學習方式，活躍課堂寫作教學的氛圍、構建學生的想象力和提升學生的寫作能力，達到更好的班級寫作效果和課上學習質量。

[1]戎敏.在探究教學中提升學生的寫作能力[J].江蘇教育（小學教學版）,2017(6):68-69.

[2]沈超.探究式教學模式在初中語文作文教學中的應用[J].中學教學參考,2016(36):11.

[3]蔣麗.解除作文束縛,采取合作探究式作文教學[J].新課程·下旬,2015,(12):274-275.

[4]房東艷.探究式教學模式在初中語文作文教學中的應用探究[J].新課程·中旬,2016(12):296.

[5]林彬蔚.探究式”主題作文”之初探[J].考試周刊,2016(A0):46,116.