跨文化交際視角下外教口語課堂的教學模式探析
——以北京工業(yè)大學英語口語課為例

（北京工業(yè)大學外國語學院 北京 100124）

一、理論介紹

全球化語境下，不同文化背景的人們進行有效交際，要求人們具有必要的語言能力和跨文化交際能力。

“跨文化交際能力廣義地說可以理解為這樣一種印象， 即這一行為在某一特定的語境中是恰當和有效的。” （Spitzberg 2000: 357）跨文化交際能力包括“認知、感情（態(tài)度）和行為這三個層面的能力”（胡文仲 2013）。[1]

一門語言的學習過程主要有兩個階段，第一階段是基本語言能力的培養(yǎng)，所采用的教學模式被稱為EGP（通用英語）模式。第二階段是語言運用的能力，結合交際理論和語言習得理論所采用的教學模式被稱為 ESP（專門用途英語教學）模式。

大學英語教學從EGP教學模式向ESP模式轉型的過程、“人文外語”新范式的提出也對英語專業(yè)外教英語口語課起到借鑒和指導作用，在這樣的教學理念和跨文化交際視角下，綜合培養(yǎng)英語專業(yè)學生的基礎英語專業(yè)技能、語言交流能力、人文知識和批判性思維。這四個基本教學目標也會同時幫助學生從情感、認知、行為三個層次上逐漸提升跨文化交際能力，為學生走向社會、適應時代發(fā)展，成為研究性、創(chuàng)新性和具有人文情懷的英語人才做準備。[2]

二、問卷分析

通過問卷，我們得出以下結論：在課堂內容方面，同學們認為外教們最注重說和聽，即語言表達能力的培養(yǎng)和英語材料的輸入。外教們的反饋方式多種多樣，最常見的是課上認真傾聽學生提問并答疑，以及在學期伊始或學期中詢問學生對于本課教學的建議或意見，較常見的是分享外教們自己對于學生的評價或印象如何，較少見的是課后認真輔導答疑、認真批改試卷或作業(yè)。

與優(yōu)點優(yōu)勢不同，受訪者對于外教課堂存在的缺點的選項較為分散。其中選擇次數(shù)最多的是課程安排隨意、針對性較差，外教課后與同學交流反饋少和語速過快形象理解。同時，每個外教課堂教學表現(xiàn)和設置的活動，以及每個學生對此的體驗感受都不盡相同，值得研究分析。

三、訪問后討論與建議

綜合網上調查問卷和學生訪問的結果，我們發(fā)現(xiàn)外國語學院四位外籍教師在教學中都采用了ESP模式，但每位外教在ESP模式下四個維度（專業(yè)技能、人文知識、語言交流能力、批判性思維）的側重點不同。

另外，在研究探析教學模式的同時也發(fā)現(xiàn)了很多潛在問題，如師生反饋環(huán)節(jié)的有效性、基礎教學設施的應用等。由于這些因素都會影響此ESP模式所應達到的教學效果，本小組在此對外教口語課堂提出了以下幾點建議：

1．適當增加外教口語課的課時

現(xiàn)階段，北京工業(yè)大學外國語學院的英語口語課程安排是每周兩個課時。盡管外教在教學模式上已經應用了現(xiàn)階段比較科學有效的ESP模式，很多同學仍反映一周兩課時的外教口語課程很難對英語口語能力有大幅度的提升。所以，本小組建議，在學校教學安排和專業(yè)培養(yǎng)計劃允許的條件下，適當增加外教口語課堂的課時。

2．加強聘用老師的標準

隨著教育國際化的發(fā)展，更多高校引進外教課堂，但是近年來有關來華外教的負面報道出現(xiàn)后，因而對外教本身素質和質量的把控變得尤為重要。高校聘用外教之前，應至少從兩方面進行考量：一方面，要考察外教的教育背景，聘請合格有資質的英語母語國家外教；另一方面，要考察外教的個人素質和心理情況。例如，外教是否尊重文化差異，是否有過于偏激的思想，這些都可以納入考察的范圍中。[3]

3．對外教進行崗前培訓

對外教進行適當?shù)呐嘤柨梢詭椭饨塘私鈱W校、學生，以及有關的基本情況，有助于整個教學活動的順利實施，最終達到預想的教學效果。崗前培訓的內容可以包括：對學生所在專業(yè)的基本情況介紹、班級學生的大概英語水平、基礎教學設施的使用、對學生的教學態(tài)度等。由于很多外教并不是教育專業(yè)出身，可能會欠缺教育學基礎理論和實踐知識，所以崗前培訓內容也可以包括有關教育學與心理學方面的知識。[4]

結語

當代大學生擁有多種學習英語的途徑，外教口語課堂作為其中一種獨特的途徑，具有多種優(yōu)點，對大學英語教學產生深遠的影響。本研究以北京工業(yè)大學外教英語口語課為例，基于跨文化交際視角，通過運用走進課堂，調查問卷等方法來探索外教的教學模式，并追蹤調查外教口語課堂教學對課堂效果及學生學習的影響。通過研究，對外教口語課堂的授課模式方面加深了解，歸納總結出已具有的優(yōu)點和課程建議，提高學生學習效果，充分利用跨文化交際的教學資源，發(fā)揮其最大價值，從而有利于我校乃至各高校英語教師學習和借鑒授課教學經驗。

[1]Spitzberg B. A model of intercultural communication competence[A]. In Samovar L A& Porter R E (eds.). Intercultural Communication:A Reader (9th Ed.) [C]. Belmont, CA: Wadsworth Publishing Co., 2000.357-387.

[2]葛春萍,王守仁. 跨文化交際能力培養(yǎng)與大學英語教學[A]. 湖州: 湖州師范學院外國語學院, 南京: 南京大學外國語學院. 2016.

[3]胡文仲. 跨文化交際能力在外語教學中如何定位[J]. 外語界,(6): 2-8. 2013.

[4]胡文仲,高一虹. 外語教學與文化[M]. 長沙: 湖南教育出版社.1997.