高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

（四川省越西中學 四川涼山州 616650）

隨著近幾年國家不斷加大對教育的改革力度，合作學習成為了近些年來熱議的話題。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

高中生物作為一門實踐性較強的學科來說，它有著其很強的獨特性，如知識內容抽象化、有很多細節性知識點，知識內容連接緊密等特點。為了能夠使學生更好的理解和學會高中生物，我們將合作式學習引入教學中來，并且從目前的教學狀況來看，取得了很多不錯的效果。在以往傳統的教學過程中把教師作為了主體，知識內容大多都是以教師的講解來完成，在這樣被動式的學習過程中，很大程度上抑制了學生思維的發展。展開小組式合作學習能夠最大化的發揮學生們的積極能動性，并且能夠最大化的發揮學生們的潛力。

作為一名高中生物教師的我，通過多年的實踐教學和調研工作，我對高中生物教學中合作學習策略應用及效果有一些自己的見解。接下來我將從這兩方面來介紹一下我自己的見解。[1]

一、如何構建高中生物的合作式學習

1．切實的以學生為主體

在新課標中明確指出，教學理念要從傳統以教師為主體轉化到以學生為主體的理念上來。最大化的發揮學生們的能動性。所以在高中合作學習中，也要保證學生在課堂上的主體地位。[2]

在傳統的高中生物教學活動中，很多的合作學習是形式上的合作學習，例如在合作學習過程中，留給學生們的時間過少，學生并未能解決多少實際的問題，最終還是通過老師的講解達到最終的結果。所以我們要改善這樣傳統的模式，例如我在展開小組合作學習時，我就會把課堂的大部分時間留給學生們來討論，在其中扮演引導者的角色，適當的給予學生幫助，讓學生成為課堂的主體，最大化的發揮學生們的潛力。[3]

2．重視個體差異

在高中生物的教學過程中，我們要重視個體差異性。在展開合作式學習中，分組要有一定的科學性。例如在分組時把一些能力較強的學生和一些能力較弱的學生合理分配，而且還要重視學生個性的搭配，把一些性格外向和內向的同學合理的分配，使分組的能力水平得以平衡。通過科學的分組，合作式學習的效果才能達到最大化。

3．注意氛圍的營造

輕松愉悅的課堂氛圍能夠很好的調動學生們的精神狀態，能夠給學生們一個比較放松的心理狀態，從而使學生們在課堂上的表現能夠放的開，使他們發揮最大的潛力，并且也能夠極大的調動學生們的積極性，從而使學生們對生物更加感興趣。

所以在開展合作式學習過程中，我們也要注意到氛圍的營造，從而使他們在合作學習的過程中，構建出一個互助的、和諧的學習環境，讓學生能夠積極進行辯論、討論和分享等學習活動，讓學生感受到合作學習的快樂。

為了營造一個輕松愉悅的小組式合作學習，我認為有以下兩點：

（1）構建和諧融洽的師生關系。一個優秀的教師，首先是要和學生構建一個和諧融洽的師生關系，并且我認為也是營造良好課堂氛圍的前提。所以在平時要注重與學生的溝通，適當的放下教師的架子與學生們進行溝通。

（2）充分調動每一個小組的積極性。氛圍的營造靠的是每一個小組的積極參與，所以在合作學習的過程中，重視每一個小組的狀況，適當的給以幫助和鼓勵。

4．進行綜合性的評價與鼓勵

在進行高中生物合作學習完成后，教師要適當的給予每一組總結性評價，讓他們明白在哪方面做的好，哪一方面做的不足，以及進行言語上的鼓勵。

例如在講解高中生物“基因的含義”這一節內容時，由于這一節內容較難，在合作式學習過程中要加以引導，并且在合作學習結束后要總結每一個小組出現的問題，并且加以評價和鼓勵。

二、合作式學習可帶來什么效果

1．學習興趣將會極大的被提高

在合作學習的過程中，由于他們都會積極的參與進來，并帶有一份責任感，所以在學習的過程中他們會一點點的產生興趣，一旦他們產生了對生物這門學科的興趣后，他們會對這門學科更加上心，更加的有積極性，更加愿意去探索。如果學生們產生了對生物的學習興趣，想必我們的教學效率，和學生們的學習效率都會大大的提高。

2．思維能力和潛力會被極大調動

小組式合作學習，實際上是以學生為主體的前提下，最大化的發揮學生們的積極主動性，并且最大化的放權，讓他們去探索未知的知識內容，這樣以來，學生們的思維能力會極大化的得到發展，并且在合作式學習過程能夠極大的發掘學生們的潛力。

并且我們經常會看到小組式合作中學生們討論的“熱火朝天”，在這樣的學習氛圍中，通過他們自己的講解，也會提高自己對知識的熟練度，并且也會很好的鍛煉他們的溝通能力，以及協調能力。

3．有利于培養學生的競爭意識

高中教育是連接大學和社會的重要橋梁，競爭已經成為這個社會發展的趨勢和必要結果。開展有效的合作學習就能夠很好的來培養學生們的競爭意識和能力。例如在講解“孟德爾遺傳定律”時，提出問題：“有兩個純種小麥：一個抗倒伏，但容易感染銹病；另一種易倒伏，但能抗銹病。兩對相對性狀獨立遺傳。讓他們進行雜交，在F2中可能出現既抗倒伏，又抗銹病的新類型，原因是什么？”讓學生以小組為單位解答，并且讓各個小組產生競爭的關系。評選出即迅速有準確的答案，然后進行相應的鼓勵。以這種小組競爭的方式，讓學生們有一種競爭感，隨之讓他們意識到競爭力。

結語

總而言之，在切合實際的前提下，最大化的開展小組式合作學習，最大化發揮學生們的能動性，以及最大化的挖掘學生們的潛力，從而使學生們綜合能力得到不斷提高。

[1]陳禹.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].吉林省教育學院學報（上旬），2012（3）：11-13.

[2]黃小立.分析高中生物教學中合作學習策略應用及效果[J].中國科教創新導刊，2013（09）：63.

[3]王云霞.高中生物合作學習淺談[J].中學課程輔導（教學研究），2015，（6）：256-256，257.