在地理教學中把握理性思維與情景交融

山東省青島西海岸新區第四初級中學 倪廷巖

關于東西半球的劃分，一直是七年級地理初始教學中的重點和難點。運用恰當的幾何圖形，準確地表達地理空間觀念，來化解難點，是地理教學的關鍵。如果學生沒有全方位地弄清相關問題，那么特定的地理范疇也就無從談起。要解決這個問題，首先要弄清知識的界定。

一、0°經線是東西經度的分界線，不是東西半球的分界線

經線圈20°W和160°E才是劃分東西半球的分界線。根據實驗所示，看清各種做了標記的經線圈所界定的范疇是最關鍵的一步。此圖界定的空間范圍就是東西半球歸屬的答案：160°E～20°W之間的經線均在西半球上，20°W～160°E之間的經線均在東半球上，讓學生從圖上得出這些答案并不難，其實自覺地體現了理性思維的演示過程，這種圖文結合的方法既省時省力，又破解了難點。

二、按照所學知識總結判定東西半球

第一步，準確判定東西經度（E和 W）是關鍵。此步錯，全盤皆錯，剖析如下：東西經度的判定方法有三種：1.找0°經線最簡單：0°經線以東為東經，以西為西經。2.沒有0°經線，找180°經線：180°經線以東為西經，以西為東經（強調0°和180°經線的判定方法相反）。3.既沒有0°，也沒有180°經線時，就看數據的變化規律：向東增大的是東經，向西增大的是西經。

第二步，同類比較，大西小東。同類比較就是E找E比較，W 找W比較，比如，A點10°W,B點60°W，這兩個點都應該跟東西半球的分界線（20°W、160°E）中的20°W進行同類比較，大于的在西半球，小于的在東半球A點10°W在東半球,B點60°W在西半球 ；異曲同工，如果C點80°E，D點170°E，那么這兩個點就必須跟東西半球的分界線中的160°E進行同類比較，仍然是大西小東，即C點80°E在東半球，D點170°E在西半球。特殊的 0°經線和180°經線不能標注W或E，所以，它們均可跟東西半球的分界線中的任何一點比較，0°經線永遠是小，在東半球；180°經線永遠是大，在西半球。所以東西半球的最根本的判斷依據是“同類比較，大西小東”的八字經。

三、分析我國冬季氣溫分布特點和夏季氣溫分布特點的形成原因

八年級地理上冊，首先讓學生通過讀圖分析：⒈緯度越高，正午太陽高度越小，獲得的光熱越少，氣溫就越低：由南向北，廣州→漠河，氣溫逐漸降低。⒉冬季，太陽直射在南半球上，所以北方的白晝時間短，氣溫低。⒊寒冷的冬季風（發源于蒙古、西伯利亞地區）南下，北方首當其沖地受到了影響，氣溫低。

得出結論：這三種同向的條件使冬季北方的氣溫“雪上加霜 ”，加大了我國冬季南北方的氣溫差異，越往北，氣溫越低。

四、讀圖分析夏季氣溫分布特點的形成原因

⒈緯度越高，正午太陽高度越小，獲得的光熱越少，氣溫就越低：由南向北，廣州→漠河，氣溫逐漸降低。⒉夏季，太陽直射在北半球上，所以北方的白晝時間長，氣溫高。

得出結論：這兩種逆向的條件使北方的氣溫“雪中送炭”，緩和了我國夏季南北方氣溫的差異，全國大部分地區普遍高溫。

以上分析，不僅使我們的理性思維沿著更加有效的途徑開花結果，使學生的學習有的放矢，而且使學習地理的過程變得更加生動有趣、簡單明了。