小學語文教學改革的一點啟示

大慶市新潮學校 丁 銳

指導學生多讀書、讀懂書，養成閱讀的習慣，是提高語文教學質量的根本途徑。把讀這一環節抓好了，就開啟了學生的智慧之窗，使他們能在知識的海洋中自由遨游，受益無窮；同時，學生表達能力的提高也就有了堅實的基礎。指導學生多讀的關鍵是教師要精講。所謂精講，就是要講在點子上，起到舉一反三的作用，促進學生動口、動手、動腦。

一、通讀全冊教材，確定精講篇目

教師要根據教學要求和學生實際，先擬定培養訓練的具體目標，然后把課文分成精講課、略講課、自學閱讀課三類。按照培養閱讀、寫作能力的順序，按文體大致分類，加進補充教材排成單元。三類課文的比例，大體上是各占三分之一。精講課是在該單元的幾篇文章中難度較大，又有代表性的文章。在課時安排上，若以一個單元為10課時計，三類課文占比大約是5：3：2。這樣，就能以少帶多，以老師的講指導學生的讀，培養學生讀書的習慣，擴大讀書的范圍，增長知識，提高閱讀寫作能力。

二、目的單一，抓住重點

一篇課文要講、要學的東西很多，教師決不能貪多求全，面面俱到，這是精講的核心原則。實踐證明，只要根據事先擬定的培養目標和訓練，每課確定單一的教學目的，并準確地抓住能體現這個目的的重點，就能以點帶面，觸類旁通，收到事半功倍的效果。每篇課文要抓重點、交鑰匙、留余地，把時間花在引導學生多讀、多想、多練上。

教師的講是為了學生的讀，應該寓講于讀中，采取講講、讀讀的辦法來處理講讀課。這樣，在讀之前有教師的提示，在讀之中有教師的引導，一步一步深化，把學生引入文章之中。在讀的方式上，重在默讀，使默讀與朗讀互相結合，互相促進，相輔相成。教師講課時在語言的簡練、準確、生動，及精心設計課堂藝術等方面也很注意。

培養學生的閱讀能力，要將讀引導到說、寫上來，以讀指導寫，以寫促進讀，使讀寫結合，在此過程中培養學生的表達能力。

練好字、詞、句，為作文奠定基礎。鑒于學生認字不多，詞匯貧乏，作文時往往有話寫不出來。因而教師每教一篇課文，或指導學生讀一篇課外讀物，都應要求學生把學到的詞語和名言警句，分類記在自己的語文手冊上，經常拿出來看一看，讀一讀。在講讀課文的過程中，注意要求學生勤查字典、詞典，認真看課文注解；并有目的地做連詞造句，擴句構段等練習。長此以往，學生能認會寫的字多了，詞匯量增大了，思維能力增強了，作文就出現了新的面貌。多數學生作文時能把話說清楚，詞匯比較豐富；一些比較優秀的作文，用詞貼切、準確、鮮明、生動，語言表達富有感情色彩。

三、借鑒課文，多作仿寫練習

學生的模仿能力較強，要充分利用這一點，借鑒課文中某些表達方法，有計劃地設計一些仿寫練習，是提高學生寫作能力的有效途徑。仿寫是片斷性的、局部性的小作文。小作文是為大作文做準備的。有了一系列的練筆之后，學生寫大作文就不感到有什么困難了，作文的水平也提高了。

有時，在大作文之后，還要針對學生存在的問題，再作一兩次小作文，通過這樣反復、嚴格的訓練，學生作文會很有起色。指導學生觀察周圍的人、事、景、物，注意其特征，分析其本質，這對不斷積累素材，提高認識能力，充實寫作內容，有著極為重要的意義。