多媒體在小學數學教學中的應用

甘肅省會寧縣郭城驛鎮中心小學 馬文霞

一、運用多媒體創設課堂情境，激發學習興趣

數學具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性、系統性，應用的廣泛性等特點，教師在運用多媒體進行教學時，要為學生創造可參與的環境，可以開拓的思維空間，增加思維的自由度，激發學生的學習興趣,鼓勵學生積極探索，啟發學生發現問題、研究問題、解決問題，從而培養學生的創新能力。如教學“分數的意義”時，屏幕顯示一個圓：①把這個圓平均分成2份，并閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？②再把這個圓平均分成4份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？③最后把這個圓平均分成8份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？教師分別在屏幕上進行演示，每演示一種分法，引導學生自主思考：每份是單位“1”的幾分之幾？最后提問：同樣把一個圓看作單位“1”，為什么每份的數量卻不同呢？鼓勵學生積極主動地去探索和研究，從而得出：把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一。這種教學要求學生多角度地思考，從而引導學生主動向知識的深度和廣度探求。這樣做不僅能較順利地將抽象的數學知識轉化成具體形象的事物，便于學生理解，而且培養了學生良好的觀察力、注意力、分析能力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。

二、選準利用的時機，促進學生主動發展

（一）使概念變得清晰化

例如，教學“相遇問題”時，為讓學生明白“相遇”的概念，用計算機多媒體演示如下情境：兩人同時從兩地相對而行，兩人走過的路程讓其發光、閃爍，接著閃動相距的路程，直到變為一點，從而讓學生體驗“相遇”情境，為下一步理解“相遇”這個概念的內涵做好鋪墊, 讓學生借助具體事物的形象進行思維，從而建立清晰的數學概念。

（二）使抽象變得形象化

例如，教學“圓的面積”時，用多媒體向學生展示活動全過程：屏幕上畫出一個圓，接著把這個圓分割成16份相等的扇形，然后通過動畫展開圓形，把每兩份交錯拼好，這樣就拼成一個近似的長方形，學生感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。反復演示幾遍，電腦閃爍圓的半徑、二分之一周長和組合后的長方形的長與寬，引導學生發現這個近似的長方形的長、寬與圓的關系，從而推導出圓的面積公式。學生通過多媒體的形象演繹，動靜結合，調動學生各種感官協同作用，學生不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解記憶了圓面積的計算公式,而且有效培養了學生的觀察能力和空間想象能力。

三、注意突出主體，提高學生的學習能力

多媒體輔助教學，通過聲音、色彩、光線、形狀的和諧運用，能激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，為學生創造一個直觀的教學環境。但在多媒體教學應用時要始終注意發揮學生的主體作用。課堂教學應該是培養學生主動探索知識，增強主體意識的過程。“學生的主動參與和自主發展”是我們每個數學教師的出發點，也是我們的心愿。充分利用多媒體技術，創設出符合學生多方面發展需要的、充滿美感和智慧的環境、氛圍，使優化的環境與學生的情感心理發生共鳴，促使他們在現實環境和主體活動的和諧統一中，獲得生動活潑的發展。如果教師在運用多媒體輔助教學中，從新課的導入、知識的傳授、鞏固練習的設計、作業的布置等，全部采用多媒體技術，課堂的全過程是多媒體“一廂情愿”，把學生當成一個可隨意往里填裝知識的袋子，那么，學生就處于消極接受地位，就會降低學習效率。