“微課”熱效應后的冷思考
——小學信息技術微課教學的實踐分析

臨沭縣北城實驗學校 劉劍鑫

“微課”教學主要是指借助視頻、圖片、文字等媒介以及與課堂教學內容相關的課件素材、教學點評等資源，進行教學設計與教學活動的課堂教學。在小學信息技術教學中，面對微課應用問題，準確把握“微課”應用原則，進行教學設計與實踐，對微課應用的有效發展與課程教學質量的提升具有重要現實意義。

一、“微課”熱效應后的冷靜思考

（一）因人而“微”

在小學信息技術微課教學中，學生作為微課教學的主要對象，正處于個體發展的特殊時期，其對事物的認知與理解能力不高，很容易被新鮮事物所吸引，喜愛游戲，無法在長時間學習中進行自我控制與管理[1]。基于此，在應用微課進行小學信息教學時，應以學生為中心，結合學生特征與課程教學要求，對微課進行有效控制。

（二）因地而“微”

在小學信息技術微課教學中，“微課”的目的在于實現授課知識的有效傳遞，加強學生對理論知識的理解與實踐操作的能力。但目前“微課”實踐應用效果并不理想，存在嚴重的理論與實踐脫軌現象。對此，在小學信息技術微課教學中，應根據學生實際情況，盡量選擇簡單、便利的方法進行微課教學，同時在軟件教學中注重凸顯信息技術微課教學的學科性，實現與其他教學資源與教學方法的結合應用。

二、基于冷靜思考下的小學信息技術微課教學實踐

針對上述思考，在小學信息技術微課教學實踐中，應嚴格遵循“因人、因地、因時”原則，根據微課教學對象實際情況，結合信息技術教材教學內容與要求，把握中國教育實際情況，進行教學設計與實踐[2]。本文以WPS相關知識教學為例，就小學信息技術微課教學的實踐，提出如下建議。

首先，教師應依據課程教學要求，結合教學內容，選擇符合學生學習能力與成長規律的小學信息技術微課教學內容。并在微課件制作過程中注重內容的趣味性與知識點之間的邏輯性。例如，關于WPS軟件界面的學習，通過卡通人物間的對話演示，采用動畫的形式向學生展現，激發學生學習興趣。

其次，在課堂教學中，注重理論與實踐的有機結合。就WPS文字格式設計的學習為例，制作微視頻，在視頻播放過程中，針對重點知識選擇暫停，進行詳細講解和重復觀看，用以加深學生的理解記憶。與此同時，讓學生根據視頻內容在計算機上進行模擬練習，通過巡視及時發現學生存在的問題，并給予幫助，預防理論知識與實踐操作脫節現象的產生。

此外，注重課后總結中微課的有效應用，利用微課進行課堂知識的總結，幫助學生形成整體知識框架。與此同時，為學生布置實踐操作任務，即讓學生根據微課講解步驟，將給出文段中的一段字體進行調整與段落再設計，進行能力強化訓練。

三、結語

綜上所述，在課程實踐教學中，在認知“微課”應用優勢的前提下，我們不應盲目地跟隨“微課”熱潮，應對其進行冷靜的思考，從我國教育實際情況與小學生發展規律入手，遵循“因人、因時、因地”原則，進行設計與實踐，用以保證小學信息技術微課教學實踐的有效性與科學性。

[1]顧偉青.“微課”熱效應后的冷思考——關于小學信息技術微課教學的實踐分析[J].考試周刊，2018(10).

[2]高梅花.微課“熱”在小學教學中運用的“冷”思考[J].教育信息技術，2016(4).