多媒體技術在化學教學中應用的利與弊

甘肅肅南裕固族自治縣教育體育局 孔軍年

一、 多媒體在教學中的優越性

(一)可以模擬實驗、加深學生的理解

在化學課上，多媒體可以模擬現實中無法或是很難做出的實驗，多媒體課件和化學實驗相輔相成，同時為化學教學服務。例如在學習“可燃物的爆炸”這節課時，在開始上課之前，筆者利用多媒體課件先向學生展示了有關面粉爆炸的過程，爆炸的場景引起了學生的好奇心和探究造成面粉爆炸原因的興趣，接著筆者再以動畫的形式向學生展示引發爆炸的微觀原因。這樣化學實驗與多媒體課件有效結合，學生在尋找問題答案的同時也學習到了新的化學知識。

（二）可以創設生動有趣的學習情境

新知識總是在一定情境下產生和發展的，即使學生在基礎知識方面打下了良好的基礎，但如果缺乏學習的動力和積極性，也不會主動去學習新的知識。實現高效課堂教學的前提是要激發學生強烈的學習興趣。教師要充分挖掘與教材內容有關的生活元素，精心設計與目標相關的學習情境，結合多媒體音頻、圖像、錄像等形式，通過層層深入的提問營造出自由、輕松、愉快的高效課堂。

（三）可以模擬物質的結構

例如，在學習“有機化合物的性質”時，教師可以利用多媒體模擬出炔烴、烷烴、烯烴等典型分子的三維效果圖，通過動態圖形象地認識單鍵、雙鍵和三鍵的性質和特點，這樣既直觀形象又能開發學生的空間想象力。

二、教學中運用多媒體的弊端

（一）多媒體盲目代替傳統的教學模式

當下由于多媒體設施大量進駐課堂，導致不少教師在課堂上盲目使用大屏幕代替黑板，幾乎整節課都在播放課件。這種課堂教學方式雖然看似形式豐富，但卻談不上教學層次和知識的交互性。這樣被預設課件牽著走，忽略了知識本身的生成性，教學效果反而被削弱了。通過課件對知識進行展示，不能留給學生充足的時間去思考，使學生對學到的知識不能進行有效的運用。

（二）多媒體完全替代實物實驗

運用多媒體能夠對一些實際操作比較困難的實驗進行優化，但有些教師在教學過程中，受到實驗條件的限制或貪圖方便，將需要動手操作的實驗全部用多媒體演示給學生，忽略了通過實際操作對學生動手能力的培養。化學是以實驗為基礎發現問題、設計實驗、驗證問題的過程，化學實驗操作技能是基本素養，不可忽略，不可替代。

三、多媒體技術在教學中應用的幾點思考

（一）科學制作多媒體課件

教師在制作多媒體課件時應以實用、適時、適度為原則，根據當堂課的教學內容精選符合教學目標的課件，做到實用精致；在課件的顏色方面，盡量選用能緩解眼疲勞的圖表，拋棄那些分散注意力的小動畫和聲音；定期更新多媒體軟件和硬件，運用人機綜合交替、人機對話，并在講授時靈活切換多媒體資源提高教學活動的效果。

（二）多媒體的使用

注意處理實物實驗與多媒體優化之間的關系，不能舍實踐重演示，忽視動手能力的培養，多媒體課件在新課引入、課堂小結、課后練習和復習課中適量地運用，不能一味地用課件代替傳統的授課；不能一味地利用多媒體展示知識框圖，不能取代邊總結邊形成有效思維的過程。教學過程中一定要把握好多媒體的使用時機和演示的速度，以便于學生對課件中內容及時作出思維應對。

多媒體技術輔助教學是新教改的趨勢，對提高化學教學質量等有著積極的作用和意義，值得在教學中推廣應用。

[1] 張兆志.多媒體技術在化學教學中的應用[J].信息化教學,2013(9).