小學美術設計領域的作業分層教學研究

江蘇省儀征市張集小學 仲廣麗

一、根據學生差異布置作業

小學美術課堂有二分之一的時間用于學生做作業，因此教師要從學生的實際情況出發，設計不同層次的美術作業，針對這一要求，筆者設計了低層、中層、高層三個層次的作業，注重以人為本，讓學生明確學習目標，掌握基本的知識技能和重難點。例如，在教授蘇教版第七冊第二十課《美麗的鞋》時，教師可以帶領學生品味鞋文化，用自己喜歡的方式繪畫鞋子或者用不同材料制作鞋子。鞋子貼近學生的生活，可以給孩子帶來啟發，從平面繪畫到立體制作，培養了學生的創造能力和實踐能力。針對四年級學生的年齡特點和心理特征，引導學生通過了解、觀察、欣賞、創作這一過程以鞋為主線體驗制作鞋的樂趣。讓學生知道美術作業不僅局限于繪畫，還可以運用超輕黏土、泥巴、橡皮泥、紙盒、卡紙、廢舊材料等綜合材料。設計美術作業時筆者采用了小組討論的方式，四人為一組進行小組設計。小組成員明確分工，相互溝通、互相學習。讓學生在互探、互學、互幫、互促的過程中完成設計作業。

二、作業分成不同層次供學生選擇

老師在講授新課后，會布置美術課堂作業，不同的學生掌握程度不同。有的同學掌握較好；有的學生覺得作業太難，總是拖沓；有的同學能夠活學活用，在掌握基礎知識的同時提高一個層次。于是筆者就給掌握程度不同的學生留下不同種類的作業，使他們都有信心有決心完成本課作業。利用美術教學的魅力，激發學生的創意，培養學生的美術綜合素質，使各種知識相互滲透，使學生獲得持久的學習興趣。例如，在講授蘇教版第七冊第八課《奇怪的夢》時，筆者先讓學生欣賞各種不同種類的作品，有兒童畫、水粉畫、手工制作、彩鉛等。在作業設計方面也采用了多元的布置形式，讓學生根據自己的喜好完成本次作業，把時間留給學生，讓他們充分展示自己的才能。學生有序學習，老師收放自由。當作業完成后，筆者發現每個學生的作品都很有特色，不僅有繪畫的作品（水彩筆、油畫棒、水粉顏料），還有學生利用最拿手的創作工具（廢舊材料）進行創作的手工作品。

三、多元評價方式滿足不同學生差異

多元的作業設計對應多元的評價方式，優等生作業優中求新、求創意，中等生好中求異，對于后進生則多采用鼓勵性評價，進步就鼓勵，發現閃光點，給予學生各種肯定，讓學生熱愛美術，維持對于美術的興趣，使學生享受成功的喜悅。教師可以根據學生作品作業發現各種問題，總結教學經驗，合理調整學生的作業，使小學美術分層作業更加科學合理。傳統“一刀切”的作業布置方式不能滿足學生的需求，應面向全體學生，針對不同的學生設計分層作業，讓學生享受創作的樂趣，讓不同種類的學生都參與到美術活動中。

當美術教師能夠以不同的評價方式去對待學生時，每一層次的學生才能切實感受到教師的愛心和鼓勵，從而在美術學習上鼓起更大的信心，形成良性循環。

四、結語

適應學生的發展需求，從學生的實際出發，考慮學生的不同差異，真正做到因材施教。不僅培養了學生的美術綜合能力，而且有利于完善分層教學的策略。在美術教學中尊重學生的個性差異，進行分層教學設計，有利于創建民主文明的教學活動氛圍，激發不同層次的學生學習美術的興趣，激發學生的各種潛能，享受美術帶來的樂趣，激發學生對美術的熱愛之情。