初中歷史“導—學—思—用”課堂教學模式初探

青島西海岸新區第四初級中學 楊玉香

一、新課改下的課堂教學理論依據

新課改下的課堂教學，不再是教師“一支粉筆書天下，三尺講臺論春秋”了，教師的角色應該轉變為課堂教學的組織者、參與者和引導者，而學生才是課堂的主人，只有充分調動學生的積極性和主動性，課堂才能成為他們智慧與思想碰撞的加速器、體驗成功喜悅的舞臺。

我們的教學要立足于45分鐘的課堂，但又不能僅限于課堂。我們要把學習延伸到學生的課余時間，要把課堂拓展到學生的生活當中。教師的作用不能僅體現在課堂教學中，還要體現在學生學習的每一個環節中，包括干預和指導學生課前的預習和課后的拓展探究。

學習歷史不僅僅是為了學習歷史基礎知識，還是為了感悟歷史、反思歷史，從浩如煙海的歷史表象里尋求歷史的發展規律，以此來分析、解決我們所面臨的現實問題。

二、“導—學—思—用”課堂教學模式的設計意圖和具體操作

“導”，就是用導學案干預和指導學生的課前預習，也可以看作是把教師的預設前移。導學案包括了“教學目標”“自學導航”“學海揚帆”“感悟反思”“學以致用”等欄目，在“導”這一板塊中學生需要完成的是“教學目標”和“自學導航”兩個欄目。

“學”，就是指教師在課堂上引領學生進行自主學習、合作學習和探究學習。注意處理好講和學之間的關系，充分發揮教師組織者、參與者和引領者的作用，堅持“三講三不講”，即“學生已學會的不講、學生自己能學會的不講、講了學生也不會的不講；要講學生易混、易錯、易漏的知識”。從而充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

“思”，就是感悟歷史、反思歷史。在“學”的環節里，學生已經了解了歷史“是什么”，在這一板塊里，學生就應該探究“為什么”了，也就是探究歷史的基本發展規律，總結經驗教訓。“思”主要有兩種形式，一是教師根據預設，拋出問題，由學生合作、探究，獲得感悟；二是給學生時間，靜悟靜思，整理課堂所得，擷取智慧之果。

“用”，就是學以致用，運用所學知識分析問題、解決問題。這既是應考之舉，更是培養學生歷史思維的有效途徑。采取的方式主要有兩種，一種是模仿《青島市歷史學科學業水平測試》中的“學以致用”，讓學生當堂完成相關題目；另一種是課后布置給學生的拓展探究題目。利用這種形式，引導學生關注現實，用歷史的眼光看待現實問題，并能用所學的歷史知識、所探究的歷史發展規律和總結的經驗教訓等分析、解決這些問題。

三、關于“導—學—思—用”教學模式的幾點建議

“導—學—思—用”教學模式不能一成不變，要根據教學內容和學情特點進行靈活的調整。導學案的設計和應用要處理好教師預設的“死”和課堂生成的“活”之間的關系，教師在教學實踐中應大膽取舍，靈活應變。

在“學”和“思”環節，要充分發揮教師組織者、引導者的作用，不能因為提倡學生自主、合作、探究學習就對學生放任自流，作壁上觀。而應密切關注學生的學習情況，適時調整教學計劃，注重引導學生有效學習。

四、結語

“導—學—思—用”課堂教學模式誕生僅一年的時間，還有很多不夠完善的地方，在實踐中也存在一些問題，所有這些還有待專家和老師們給予指導和幫助，在以后的教學實踐中及時改進，不斷完善。