分層教學模式在小學數學教學中的應用探析

鄒城市唐村鎮中心小學 楊紅燕

鄒城市唐村鎮唐興小學 孫中強

每個學生的學習速度和接受能力都不一樣，而在傳統的課堂教學中，學生的性格和學習理念得不到教師的重視，學生的能力無法得到全面的培養。在新課改的推動下，小學數學教師應依據學生的不同情況實行分層的教學模式，有針對性地進行授課，提高學生的學習效率。

一、分層教學模式的概念

分層教學模式是指教師依據學生所學到的知識以及學生的學習接受能力，將學生分成學習能力相近的小組，然后根據小組學習情況開展相應的教學，從而提高學生的學習效率。多數學生在個性和愛好方面有很大的不同，因此導致學生出現了偏科的現象，分層教學模式可以有效地降低學生偏科的現象，提升教學質量。

二、分層教學模式在小學數學教學中的應用

（一）分層走班模式

分層走班是教師根據學生的學習情況，在保持原有班級的基礎上，增加幾個不同學習程度的學習班級，讓學生根據自身的學習能力，在進行基礎文化課學習之后，再去選擇與自身學習能力接近的學習班級進行更深入的學習。接受能力較強的學生在教學內容上可以適當地降低，而學習能力較弱的學生就要增強學習內容，盡快提升學習進度，有效提高學生的學習效率。

（二）個性化分層模式

小學數學是通過教材內容，給學生講授關于數的認識、四則運算、圖形和長度的計算公式、單位轉換等數學內容，為以后學生學習更深層次內容以及在日常生活中應用數學知識打下一個堅實的基礎。

但不是所有小學生都能夠很好地學習數學知識，在傳統的課堂教學中，學生對數學的印象多數是枯燥乏味的，而個性化分層模式教學是讓學生通過網絡等途徑進行自主學習，相較于傳統的教學模式，學生通過網絡可以找到更多的學習資料，在學習課程內容之后，能得到更多的學習資源，學習進度慢的學生可以通過手機或者電腦進行更深入的學習，而學習進度較快，學習能力較好的學生可以復習鞏固課程內容，從而提高數學學習效率。

（三）課堂教學分層互動模式

教師可以根據學生的性格，在班級里建立學習小組，在課堂教學中教師要盡可能了解每名學生的學習情況和學習能力。分層互動模式下，學習較好的同學可以幫助學習能力較弱的同學，在學習的過程中遇到難點和疑點能與同學之間有交流討論，分享自己不同的見解。

（四）定向培養目標分層模式

定向培養目標分層模式是針對學生的職業培養，為這個教學模式的有效開展，教師可以在學生入學期間對學生進行一個簡單的問卷調查，通過調查了解學生的學習能力和以后想要從事的職業以及升學目標。在尊重學生和家長意見的同時，也反饋學生自身的學業情況，正確定位。然后，以學生的基礎和發展為依據，進行具有針對性的個性化教學，給學生營造一個良好的課堂氛圍，更有效地提高學生的學習效率，提升數學課堂的教學質量。

三、結束語

綜上所述，分層教學過程中教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，并對相應的群體因材施教，進行具有針對性的教學和訓練，使學生能夠在最近發展區獲得最大限度的發展和提高。

[1]楊學欣，諸葛海榮.分層教學模式在小學數學教學中的運用[J].內蒙古教育：職教版, 2016(5).

[2]姜紅，閔凡廣.小學數學教學中分層教學方法探析[J].中國校外教育， 2016(4).