授人以魚不如授人以漁
——如何培養學生的獨立自學能力

（六安市裕安區城北第二小學 安徽六安 237000）

常言道：授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。

把課堂還給學生，把講堂變為學堂，積極培養孩子獨立自學能力是有其必要性的——我們傳統教學中，師生互相依賴，課堂上老師做主演，學生當看客，教師自始至終滔滔不絕的講解，學生從頭至尾默默地聽，最終形成了重教師、輕學生；重知識，輕能力；重教法，輕學法的種種弊端。平心而論，在這樣的課堂教學中，教師們總是想盡可能多的教給學生知識，之所以滿堂灌，是擔心知識遺漏，擔心學生聽不懂，然而學生好像并不領情，出現了“言者諄諄，聽者藐藐”的不和諧現象。為什么老師臺上苦口婆心的付出，收到的卻是“對牛彈琴”的結果？是不是老師們不經意間把學生當成了容器，忽視了學生的主體性？“教”無論多么精彩，始終都只是敲門磚，如果不能有效地打開學生的心門，引出學生“學”的這塊“玉”，那么這樣的“教”必將不被學生所接受，結果也只能是事倍功半、事與愿違！

把課堂還給學生，把講堂變為學堂，積極培養孩子獨立自學能力也是有其重要性——傳統教學剝奪了學生的課堂自主權，不利于學生的個性發展。學生是教育的對象，更是課堂的主人，學生的發展離不開課堂，課堂也離不開主人。只有讓學生在充滿靈動、充滿智慧、充滿趣味的課堂里，學生才能盡情的遨游，學生的個性才能得以張揚，能力才能得以展示，智慧才能得以顯露。因此，有效的課堂離不開學生，要把課堂還給學生，賦予學生以主人的地位，使學生熱愛課堂，熱愛學習，讓課堂洋溢主人的氣息，從而不斷提高課堂教學的有效性。新課程倡導的先進理念正在影響著教師的行為，并使教師的教學實踐發生著深刻的變化。課堂教學更具有了民主性、開放性，學生的學習變得更為豐富并具有個性，一種新型的師生關系正在建立。因此，把課堂還給學生，積極培養學生的獨立自學能力刻不容緩！

迄今為止，課堂教學依然是學校最主要、最基本的教學形式。無論在國內，還是在國外，教學改革總是孜孜不倦的探索課堂教學結構的改革，以此爭取獲得更有效的教學成果。面對傳統課堂教學的弊端和課改后新型課堂教學存在的不足，我查閱了各種書籍，結合自己短暫的從教經歷，列出以下幾點作為今后努力的方向：

一、教師要樂于學習、接受和踐行先進的教學理念

羅曼·羅蘭曾說過“要灑播陽光在別人心中，先得自己心中有太陽?！蓖瑯?，被稱為“人類靈魂的工程師”的老師們，首先自己要樂于學習和接受具有現代意義的教育理念，無論是新型的年輕教師，還是擁有多年教學經驗的老教師，都應該在課堂教學的道路上堅持學習和建立專業的教育理念。先進教學理念的建立為教師提供了奮斗目標，是推動教師發展的巨大動力。具有先進教學理念的教師對教學工作會產生強烈的認同感和投入感，從而對教學工作抱有強烈的期待，進而付諸于實踐，理論聯系實際，很好的踐行先進的教育理念。

二、正確認識和平衡教師的主導作用與學生主體作用之間的天平

《學記》一書中早已提出教師的教學應該是“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，強調教師在課堂教學中亞積極引導、激勵、啟發學生，不能夠牽著學生學習、強制學生學習或代替學生學習，這里的“道”、“強”、“開”，就是要發揮學生的主動性，培養學生的創造性。在課堂教學過程中，教與學是相互促進的。“學然后知不足，教然后知困”，教學相長是我國新型師生關系的特點之一。當然，教師主導作用的發揮是有條件的。從課堂教學中教師與學生的地位和作用來看，教師主導教學活動的方向和性質，而學生永遠都是學習活動的主人；教師只能指導學生學習而不能替代學生學習，學生只有在老師的有效指導下才能更好的學習；既不能以任何形式削弱老師的指導作用，也不能以任何借口剝奪學生的主體地位。當然，課堂教學中的“導”是推動學的條件，而“學”才是導的依據，教學的最高藝術正在于使導與學相互生發、渾然天成。教師的“導”應當是順應教學規律和學生發展趨勢的一種“帶領”，學生的“學”也必然是發自內心需要和善于自我開發的一種“跟進”。因此，指導既是一種引領和幫扶，又是一種規范和制約。

教師的主導作用和學生主體作用之間并不是矛盾的，而是統一的，正確認識和平衡兩者之間的關系是“把課堂還給學生”的良好開端。

三、把課堂還給學生，培養孩子的獨立自學能力在課后輔導與反思中得到升華

課堂教學的最大弱點就是無法針對每個學生進行個別教學，而一堂再精彩的課程，也可能會有學生學得不夠好，課后輔導實際上就是師生的單獨交往，這就很好的彌補了課堂教學的不足之處，也更好的完善了把課堂還給學生的教學活動。從事教育工作的老師們都應該明白：課后輔導不僅僅是“培優補差”的一種方式，更是接觸、了解和正確引導學生的良好途徑。尤其是對于學困生，可以消除他們的自卑心理和習得性失助心理。教師自己的及時反思，也是為了更好的進行下一節課。

人們常說，種瓜得瓜，種豆得豆，我想說課堂就像是一塊責任田，一次耕種技術的改良、一次種子技術的改良或者一次產業結構的調整都可以不同程度的提高責任田的產量和質量，課堂教學也是同樣道理。把課堂還給學生，培養孩子的獨立自學能力是順應時代的新生兒，使學生由被動的接受式學習轉向主動的探究性學習，師生共同建立平等、民主、教學相長的師生關系，共同構建具有趣味性、創新性、多樣性和實效性的新型課堂。