小學數學教學與班主任工作整合策略探討

（沈陽大學虎石臺附屬第一實驗小學 遼寧沈陽 110122）

引言

數學教師擔任班主任工作其本質上是在社會關系中進行身份的重構。小學數學教師擔任班主任工作，職業性質沒有改變的情況下，工作性質截然不同。這種身份要求數學教師脫離原有的行為模式和規范，重新構建班主任的權利、義務、責任，并與數學教學形成集合體。雖然班主任制度是班級制度的產物，但以當前的中國教育體系來看，班主任制度不但有必要持續實施，而且更要強調班主任的權威、規訓。因此，小學數學教學與班主任工作的整合，既要遵從班主任的身份特質；也要遵從數學學科的教學規律。只有將兩者有機的融合在一起，小學數學教學與班主任工作才能有機的結合在一起。因此，研究小學數學教學與班主任工作的整合策略，能夠促使擔任班主任的數學教師，在新課改的要求下，實現最優的教學目標。[1]

一、數學教師擔任班主任時身份的重構

數學教師擔任班主任身份重構的過程中，首先要改變原有的教育信念。一名專業敬業的數學教師以教好數學為己任。但擁有了班主任身份后，其身份更多的被定位為一個管理者，因此教育信念也相應轉變為學生綜合素質的提升。其次，工作性質的轉變。原有的數學課教師管理好任課班級學生的數學成績就萬事大吉。但在班主任的管理崗位上，管理好本班級所有的學生獲得全面發展，遠遠重于單科成績的優秀。可見，數學教師擔任班主任工作，職業身份并沒有產生變化，但職能發生了徹底的改變。數學教師擔任班主任后的職能，更多表現為為，數學教學過程中的生活化表現，大于傳統知識傳授單向灌輸的表現。唯有如此的身份重構才能夠管理好整個班級學生的綜合發展以及數學成績。[2]

二、數學教學與班主任工作整合存在的問題

1．教師不能正確處理生活化與理論性的關系

如果數學教師以灌輸定理、公式、概念為己任忽視學生主體性，必然造成數學學習的乏味。因此，數學教師必須將數學課程生活化。班主任管理學生最大的優越性是通過生活化的交心和學生建立親密關系，從而全面指導學生。因此，數學教學的理論性和數學教學的生活化不但不沖突，更是班主任工作開展的良好契機。很多作為班主任的數學教師在課堂上仍舊是板著面孔單向灌輸數學知識點，失去了與學生建立親密關系的重大機遇。使得數學的理論性與數學的生活化脫離，班主任工作難度增加。

2．創設數學教學情境不能貼合生活

數學課程教學情境的創設最重要的方法是結合學生生活，能夠將每天所學的數學知識應用到學生的實際生活當中。這樣既能夠提高數學教學的效率性，也能夠同步實施班主任管理工作。但一些作為班主任的數學教師，要么將數學退回到生活；要么把握不住數學與生活融合的尺度，給學生帶來數學與生活關系上的混淆。使得數學教學生活化過度，課堂效率低下。因此，班主任管理工作為核心的數學教學生活化原則，只是貼近生活，而不是用生活來替代數學教學。要把握兩者之間的尺度，不能操之過急否則適得其反。

3．教學內容與班主任工作脫節

數學教學內容如果按部就班的照本宣科，無疑會極大的減輕授課教師的壓力；但教育成果是否有效存在很大的風險性。比如在常規的數學教學內容當中，教師經常遇到學生很難理解的諸如“修一條水渠”、“加工一批零件”等之類的問題。抽象的經典教學例題的表述，不能和學生生活同步。數學教學與班主任工作也就形成了兩條平行線沒有交匯找不到共同點。這種例題雖然經典，但毫無時代性和創新性可言。造成數學教學過程的呆板的同時，也造成班主任工作無法切入。因此，教學內容的生活化描述，本質上是通過簡單數學例題的思維重構進行生活化再現，并隨時隨地的闡述關于德、智、體、美、勞各個方面的小竅門、小信念，潛移默化的引領學生走入到全面發展的軌道中。

4．教學評價不關注班主任角色

具眾所周知，在我國應試教育體制下很多人認為一考定終身，忽視學生全面發展。在對學生的評價過程中，更注重成績，而非創新性等綜合能力的評價。擁有班主任身份的數學教師，如果單純的評價學生的數學成績，必然會忽視作為班主任主體角色的身份認同。由于，學生學習科目不單純有數學還有其他各科。因此，以數學學科的評價作為基點對學生進行定性，是以點概面的主觀評價方式。會造成學生普遍的焦慮，并發自內心的難以接受。但由于老師具有數學教師和班主任的雙重身份，同時數學課成績直接與績效考核掛鉤。因此，難免會促使一些擔任班主任工作的數學教師，借助于班主任的身份強化數學教學，對學生進行突出數學成績的主觀評價。不但有失公正，且易激發學生逆反心理。[3]

三、小學數學教學與班主任工作整合的策略

1．樹立班主任生活化的數學教學理念

樹立班主任生活化的數學教學理念，其核心在于引導學生主動關注生活的同時，以生活化教學的實踐，實現小學數學的教育過程。這需要教師改變傳統單向式灌輸，只重視教材的教學觀念。要樹立處處都有數學的理念和處處都有班主任管理的理念。比如在《認識鐘表》這一課中，小學生每天的日常活動，作息起居非常有規律。無外乎起床、吃飯、上課、運動、休息等基本內容。因此，小學班主任的管理工作自然結合到不遲到、不早退，注意運動，注意休息的管理內容當中。而數學課程的教學則將學生如何利用鐘表、如何安排作息時間、如何安排學習時間等作為授課內容。無論是學生何種時間的安排，班主任都可以在數學教學過程中，潛移默化的將健康的作息方式等等生活理念傳授給學生，并同時使學生掌握數學知識。這種生活化的數學教學，本質上是將班主任工作融入到范圍較大的個體溝通中，在學生自我評價與判斷的過程中，實現了育人的目標。

2．從實際班主任班級管理工作中挖掘教學素材

班主任管理工作由于涉及到小學生生活的各個方面，在數學教學時就必須借助于來自生活的教材，才能夠真正使學生感受到寓教于樂的學習快樂，并促使學生學以致用。因此，班主任管理工作結合數學知識的關鍵點在于，從生活中挖掘數學知識，又將數學知識還原到邏輯思維塑造的主題當中。比如《比大小》這一課中，班主任教學工作重點要關注學生德、智、體、美、勞的全面發展。因此在這一課可以結合本班的特征，通過男生數量和女生數量的比較進行大小的認識；通過身體胖瘦的不同，進行大小的認識；通過個性的不同表現；進行學生優勢大小的比較等等。并最終引導學生看到別人的長處，認識到自己的不足，形成相互理解、支持、融洽的班級氛圍。由此可見，在小學數學課堂中，隨時能夠將班主任工作運用其中。在激發學生數學學習興趣的同時，使班主任工作同步開展。起到了事半功倍的教育效果。

3．數學教學內容體現班主任工作的創造性

數學教學與班主任工作在實際結合的過程中，將數學教學內容設計成適合學生思維發展具象數學知識。激發學生數學學習主觀效能感的同時，將數學中比比皆是的“黑土白兔”等諸如此類的經典教學例題，融入到班主任管理的實際工作當中。比如，“修一條水渠”這一類經典例題。班主任可以借用學生生活中所遇到的與這一機理相同的日常生活瑣事。可以是完成作業需要多少時間而后進行規劃；也可以是日常家務洗鍋進行規劃等。任何能夠融入到數學題中的表述，都可以借助于數學與生活的融合進行班主任管理工作的實施。且數學教學與班主任管理相輔相成，同步實施。

4．教學評價回歸班主任與學生的共同生活

擔任班主任的數學教師，先評價數學而后整體性的評價學生，本質上是本末倒置的評價方式。轉變評價的順序，以班主任角色為主體，對學生進行綜合素質評價。評價過程中，結合學生在數學學習中的具體表現進行客觀分析與問題的查找，使學生透過數學認識到自己的不足與缺點。這樣的評價方式能夠有效的促使學生直觀認識自己的不足。并有效激發學生學習的主觀能動性，從而全面提升學生的綜合素質。而教師評價也最大可能的祛除了主觀評價因素，使學生評價盡可能公正、客觀、積極、有效。

[1]王立華.班主任遠離理論:當下真相與改變路徑[J]. 班主任.2012(08).

[2]何鵬明.教育的美在于溝通[J]. 教書育人. 2012(16).

[3]周瑾.從“要我反思”到“我要反思”[J]. 天津教育. 2011(11).