談幼兒園大班益智區教玩具的投放及活動的開展

從直覺思維到抽象思維，大班幼兒的思維能力得到了極大的發展。與中小班的“遲鈍可愛”狀態相比，大班幼兒更活躍，對區域活動材料的要求也更高。如果材料很簡單，就很難吸引兒童的興趣，會在一定程度上影響兒童的發展。通過一個學期區域活動的開展和觀察，使我們對“大班益智區教玩具投放及活動開展”有了更深的認識。

一、研制大班益智區活動及教玩具投放基本配置表

1.大班益智區區域發展目標。①幫助孩子學習觀察方法，培養良好的觀察習慣，提高觀察能力；②幫助幼兒學會辨別、分析、判斷事物，提高兒童分析問題和解決問題的能力；③培養孩子的敏捷性、靈活性、創造力等良好素質，提高思維能力；④培養幼兒專注、細致、有序、有條理的學習習慣。

2.大班益智區幼兒活動要求。益智區，樂趣多，常動手，勇探索；找問題，先質疑，找方法，明事理；會比較，作分析，用圖符，會標記；區角小，學問大，你我他，要珍惜。

3.大班益智區可投放的教玩具。①時空關系類教玩具：各類植物、時鐘卡、記時器、各種類型的積木；②數量關系類教玩具：撲克牌、數字卡、數物卡、測量工具、幾何圖形拼版、溫度計、圖片卡、各類小棒；③邏輯關系類教玩具：各類拼圖、棋類、磁鐵、各類鏡子，九連環、九宮格、樂高拼圖。

4.大班益智區可開展的活動。①時空關系類活動：植物生長日記、溫度的變化、旋轉的陀螺、現在幾點鐘、積木造型；②數量關系類活動：撲克游戲、圖形排字、種子作畫、好玩的小棒；③邏輯關系類活動：棋王大作戰、快樂拼圖、動物找家、漂亮的蝴蝶結、有造型的動物、編織樂、圖形拼貼畫。

二、制定大班益智區教玩具投放策略

1.教玩具投放突出“巧”字，為幼兒活動氛圍奠定基礎。筆者所在班級的活動室面積很小，區角的空間必須合理利用，為了節約空間，墻面也可以做動態教玩具，于是在益智區中創設了一個益智墻，充分利用一面小墻制作教玩具。這面小墻不僅可以提供給孩子們玩游戲，而且是筆者在教學活動中經常使用的教具。例如，“挑戰大迷宮”“分一分，合一合”都是孩子們喜愛的教玩具。益智區的活動材料不能一刀切地使用，這就要求教師考慮不同兒童的發展特點和個體差異，仔細觀察和評價每個孩子的發育階段。為不同發育階段的兒童提供不同的區域性材料，使材料與兒童的發展水平相對應，實現真正的發展。

2.教玩具投放突出“趣”字，為幼兒專注活動搭建橋梁。大班的孩子活潑好動、思維活躍，想象力豐富，有一定的知識基礎和學習經驗。一般來說，簡單的教學玩具不能吸引孩子，他們喜歡一些探索性強、操作性強、價值豐富的教學玩具。因此，筆者給幼兒提供了多樣化、復雜化、具有一定的難度和可操作性的教玩具，為兒童想象力和邏輯思維的發展搭建橋梁。例如，“按規律找家”“有趣的捉迷藏”等教玩具。每次孩子們都會爭著要玩這些玩具，但只是喜歡玩，還不夠，還要會玩。因此，我們給孩子提供了多樣化的和一物多玩的教玩具，以此來刺激孩子思維。例如，磁珠和百變拼板之類的玩具是可以更換難度的教玩具。通過觀察幼兒的行為筆者發現大部分幼兒特別喜歡可操作性強、難度大、趣點多的教玩具。

3.教玩具投放突出“能”字，為幼兒個性需求提供幫助。考慮到不同幼兒的能力不同，自制同一種玩具時兼顧差異性，突出了教玩具的層次性，讓每個幼兒都可以去試一試、玩一玩。例如，我的世界、吹球等教玩具適合不同能力層次的幼兒操作。紙牌是兒童常用的玩具材料，他們可以用紙牌玩很多游戲，如“拖板車”“抽烏龜”“比大小”等。在活動后期，我們把卡片放進卡片里，讓孩子們用卡片蓋房子，并提出了“不能折疊卡片”的要求。這種新穎的游戲方式充分吸引了孩子們，他們不得不“跑”到益智區，選擇玩牌，背對背、斜背，兩張牌、四張牌。孩子們不停地嘗試，但都失敗了。看看網上的情況，那些展開的卡片牢固地建了一棟大樓，孩子們怎么能不著急呢？很快，這種怎么跳也夠不到的失敗感讓孩子們對用紙牌搭建房子失去了興趣。“不能將紙牌折疊”的要求似乎并不合理，這種不合理的要求直接導致“紙牌”的不適宜性，而怎樣讓紙牌適合孩子的發展水平呢？不提任何要求，請你用紙牌造房子。這樣一來，紙牌樓房可真是多種多樣了，橫著折、豎著折，甚至是多張紙牌站立。在上述情況下，不難發現剛才已設置的“（附條件）卡”明顯不適合當時兒童的發展水平，即使他們達不到“跳高樓”，他們也一定不愿意接受這樣的挑戰。而“折疊起來，站起來，建一棟樓”符合目前兒童的發展水平，使兒童有了真正的發展。

區域活動材料也應因人而異，以滿足不同能力水平和不同發展階段的兒童的需要，便于不同層次的兒童根據自己的需要進行選擇，具有不同程度的困難，能夠充分滿足不同能力的兒童的不同需要。實踐證明，益智區活動中有“有想法、有目的、有層次”的材料投放，使兒童有更多的機會在更寬松的學習環境中使用大腦，與材料互動。讓孩子們通過自己的主動活動來培養探索能力。

4.教玩具投放突出“序”字，為孩子綜合發展提供臺階。單一的材料操作久了，孩子就會感到無趣，不喜歡。豐富的素材，使孩子百玩不累，保持活動興趣。在大班里，孩子們需要學習10以內的加減法，在開始階段，老師給孩子們提供了一些圓片來分割和記錄，與生活中的生物相比，孩子們的興趣并不高。對于接受能力較弱的孩子來說，圓片仍然有點抽象。因此，老師改進了數字的劃分，用生活中的物品來代替它們，如糖果、汽車、積木等，讓孩子用數學概念解決生活中的問題。

兒童綜合能力的發展是漸進的。從易到難，由簡到繁地投放教玩具，可以進一步激發孩子玩耍的興趣。例如，玩百變拼圖時，筆者尊重幼兒的原有經驗，循序漸進地投放玩具材料，從剛開始的一星拼板到后來的六星拼板，都是根據孩子能力逐漸投放。通過這種形式，孩子們參與益智區活動的主動性不斷被激發起來。每次活動結束后，都會有孩子要在全體小朋友面前展示自己百變拼圖的成果，和所有小朋友分享自己成功的喜悅。

5.教師的觀察指導體現了“法”字，為促進幼兒的良好發展提供支架。孩子在益智區活動時，觀察方法一是用拍照、填寫觀察記錄表等多種方式記錄幼兒的關鍵言行，分析孩子為什么會這樣說、這樣做。思考下次活動玩什么？第二，當孩子提出困難的時候，筆者會盡量延時幫助他們，因為這是孩子發現和創造的好機會。孩子們是否真的需要幫助是一個真正的問題，而開始的機會應該留給孩子們，筆者會鼓勵孩子們通過自己的雙手得到答案。實踐表明，好的觀察指導方法無疑是對幼兒最好的智慧啟迪。

開展區域性活動時，教師可以發現并注意到兒童個體能力的差異。區域活動的教學探索為幼兒提供了學習和解決問題的機會，為幼兒獲得知識和提高能力提供了機會，并為他們的成功創造了條件。因此，提供材料的適當性已提高到一個更高的水平，需要教師給予足夠的重視。為了提高兒童的獨立性、自信心、自主性和發現問題的能力等人格特征，在充分準備幼兒凝聚力的同時，可以積極探索和學習解決問題的能力。