提高初中地理地圖教學有效性的途徑分析

（常德市西洞庭一中 湖南常德 415137）

在初中階段，地理學科是一門重要的基礎學科，課程內容包含多個方面，生活常識、地形地勢、人口經濟等，可以實時增強學生自身素質，掌握必要的社會生活常識。地圖教學是初中地理教學的重要組成部分，和學生地理能力與素養提高聯系密切。教師要采用可行的對策，優化完善地理地圖教學，提高地理地圖教學有效性，科學引領學生構建并完善地理地圖知識結構體系，在層次化地理地圖實踐中，日漸提升地圖應用、地理學習等能力的同時實現全面發展。[1]

一、引領學生觀察圖像，培養讀圖意識與能力

學生準確讀圖是實現有效地理地圖教學的首要前提。在初中地理地圖教學中，教師要多層次引領班級學生觀察圖像，從地圖中獲取重要的信息，尤其是隱藏其中的地理原理以及規律，深化理解地理課題知識，實時培養讀圖意識與能力。以《世界的氣候》章節下《世界的主要氣候類型》為例，在課題教學過程中，教師可以根據班級學生能力水平，從不同方面入手對其進行合理化引領，指導其準確閱讀當下世界氣候類型分布圖，找出分布圖中不同分布帶氣候類型，比如，熱帶、寒帶，初步整體感知分布圖。隨后，教師可以借助師生以及生生互動，在互動、交流過程中引領各層次學生觀察圖像中各類氣候分布規律，在對比、分析中獲取重要的地理信息，比如，熱帶氣候大致分布在南北回歸線間；寒帶氣候大致分布在南極圈、北極圈以內。在此過程中，教師要利用課堂互動環節，準確把握班級學生在讀圖過程中出現的問題，科學補充《世界的主要氣候類型》課題教學相關內容的同時對學生進行針對性引導，使其掌握正確的讀圖方法，借助合理化讀圖，準確把握《世界的主要氣候類型》課題重點與難點知識，在無形中培養讀圖意識以及能力，能夠高效應用地圖，實時實現《世界的主要氣候類型》課題教學目標，為實現有效地圖教學提供科學化保障。[2]

二、強調學生質疑，在讀圖中深化地理思維

質疑是促進學生學習動力的核心要素，也是培養學生讀圖、用圖等能力的重要手段。在初中地理地圖有效教學中，教師要強調學生質疑，在提出、分析、解決問題中正確解讀并應用地圖，準確把握地理課題一系列知識點，日漸夯實地理理論基礎。以《中國的氣候》為例，在地理地圖教學中，教師要根據課題各方面教學內容，準確把握學生需要閱讀的地圖。在讀圖過程中，教師要注重學生地理課堂主動性發揮，讓學生相互探討的同時巧用掌握的讀圖方法、技巧，解讀“中國的氣候”課題下一系列相關地圖。教師要根據班級學生解圖情況，進一步啟發學生思考，深挖自身潛力，在整合《中國的氣候》課題知識點中提出新問題。以“寒潮”為例，為什么位于南方地區的云貴高原不會受寒潮影響；青藏高原同樣不受寒潮影響，具體原因是什么。教師要多層面歸納、總結班級學生提出的問題，深入引導班級學生讀圖，在分析“侵入中國寒潮路徑圖”過程中聯系《中國的氣候》課題文字內容，探尋問題答案，明確云貴高原、青藏高原不受寒潮影響的具體原因。教師可以在此基礎上圍繞《中國的氣候》課題教學目標、教學要求等，對班級學生進行更深層次引導，使其在解讀地圖中不斷深化地理思維，在分析、歸納、總結中破解該課題教學重難點，促使課題地理地圖教學有效性在學生質疑過程中得以提升。

三、強調課堂實踐教學，提升地理地圖教學有效性

在初中地理地圖教學過程中，教師要強調課堂實踐教學，以地圖為課堂主線，科學創設課堂實踐操作情境，促使學生在親身實踐中巧用地圖知識、讀圖技巧等，提升地圖應用以及地理實踐能力，促使課堂教學更加有效。以《中國的區域差異》章節下《北方地區和南方地區》為例，在講解課題理論知識過程中，教師要深化課堂實踐環節，采用多媒體技術手段，動態呈現相關的地圖，科學設置課堂問題。隨后，教師可以讓各小組在觀察、分析多媒體下呈現的課題地圖，標注南北地區礦產資源等。教師可以引導學生從地理的角度出發，巧用課題知識，分析南北地區各方面差異。在此過程中，教師可以根據學生實踐情況，進行合理化引導、啟發，高效學習《北方地區和南方地區》課題知識，提升讀圖、用圖能力以及教學有效性。[3]

結語

總而言之，在初中地理地圖教學過程中，教師要堅持生本教育理念，根據班級各層次學生綜合素質高低，針對地理地圖教學中出現的問題，以有效教學為切入點，提出行之有效的方案、對策，解決問題的同時構建高效地理地圖課堂，激活學生地理地圖思維，在讀圖中提取、歸納、整合有效的地理知識點，將其靈活應用到地理教學實踐中，提升地理綜合能力，在解決地理實際問題中實現持續性發展。