基于新課改的初中語文作文教學研究

（常德市西洞庭一中 湖南常德 415137）

在初中教育教學階段，作文教學是語文教學中的重難點所在，也是促進學生綜合素質發展的關鍵性環節。在新課改下，教師要客觀把握語文作文教學現狀，靈活而科學應用可行的策略，打造高效語文作文課堂，巧借具體化教學情境，激發班級學生語文寫作興趣，掌握并巧用多種寫作方法技巧，積累寫作素材的同時豐富自身情感，實時提升語文寫作水平。[1]

一、聯系日常生活，激發語文寫作潛力

在新課改下，引領學生在關注現實、貼近生活的過程中表達內心真實情感是初中語文作文教學新要求。在初中語文作文教學中，教師要以學生為中心，聯系日常生活，以生活化素材為切入點，引領學生走進語文作文課堂、融入現實生活，在觀察、描述、記錄的過程中激發語文寫作興趣與潛力，積累豐富的語文寫作素材。以《春》為例，在課文教學結束后，教師可以有效展開語文作文教學，聯系日常生活實際，在多媒體圖文并茂、動靜結合作用下，生動、形象地呈現春天美麗的景色，刺激學生感官的過程中引領其走進語文作文課堂。教師可以引導學生仔細觀察春天到來后大自然中的花草樹木，說說多媒體呈現下這些生活中熟悉的花草樹木特征、形態等。在此過程中，教師可以圍繞朱自清筆下《春》這篇優美散文內容，將課外同主題具有代表性的素材引入到課堂中，引領學生對比閱讀、賞析以“春”為主題的課堂內外素材，將寫景類作文教學內容巧妙融入其中，促使學生在感知、理解素材內容的過程中掌握寫景類作文寫作要點、技巧等。隨后，教師可以指導學生進行課堂寫作練習，聯系日常生活熟悉的花草樹木，巧用比喻、擬人、排比等修辭手法，寫一篇關于“春”的小作文，在生活化作文課堂練習中將日常生活、語文寫作有機聯系，在描寫大自然景物的同時表達自身真實情感，在生活化寫作實踐深層次激發寫作潛力，為提升語文寫作水平埋下伏筆。[2]

二、強調合作學習，積累、遷移、應用寫作素材

在初中語文作文教學中，合作學習是有效的手段之一。教師要強調合作學習，讓學生在良好互動交流中共同探究寫作思路、謀篇布局、寫作方法等，在遷移應用寫作素材中培養語文寫作思維。同時，初中語文教材中蘊含著豐富的寫作素材，是學生積累寫作素材的重要途徑。以《海燕》為例，在課文教學結束后，教師可以將《海燕》課文引入語文作文教學中，圍繞課文段落結構、寫作特色、主題思想等，巧妙進行語文作文教學。教師可以利用多媒體將《海燕》課文中精彩的段落、語句呈現出來，結合語文作文教學要點，巧用合作學習法，讓學生在深層次把握《海燕》課文寫作素材中，動態探究如何進行仿寫、改寫，深入挖掘自身寫作潛能，在發揮想象力的過程中進行課堂寫作練習，在積累、遷移、應用教材中寫作素材過程中鞏固已掌握的寫作知識、寫作技巧等。在此基礎上，教師可以根據班級學生在合作學習下仿寫以及改寫情況，適當補充該類型作文教學內容，以“動物”為主題，讓各小組學生共同探究寫作思路、寫作內容等，結合《海燕》以及學過的同類型課文寫作素材，進行課堂寫作練習。在寫作結束后，教師可以采用自我點評、互相評價等方法融入其中，讓學生在多層次評價中進行有效互動交流，優化寫作素材積累、遷移環節，在高層次靈活應用中更好地獲取知識、情感體驗，發展語文寫作多方面能力。

三、科學銜接課堂內外，提升語文寫作水平

實踐是初中生提升語文寫作水平的關鍵所在。同時，在語文教學中，作文、閱讀兩方面教學聯系密切，教師可以從新課改角度入手，科學銜接語文作文課堂內外，結合課堂語文作文教學情況，開展豐富多彩的讀寫結合實踐活動，為班級不同層次學生提供良好的寫作平臺，促使各層次學生在讀寫實踐中提升語文寫作水平。以《回憶我的母親》為例，在課文教學結束之后，教師可以根據語文作文課堂教學情況，科學選取課外具有代表性的閱讀素材，以《回憶我的母親》課文主要內容、主題等為中心，開展讀寫結合的課外實踐活動，合理銜接語文作文教學課堂內外。教師要引領班級學生走進語文作文第二課堂，進行不同層次的讀寫實踐，在閱讀、寫作二者相互作用下進一步遷移、應用寫作素材，在實踐中實時鍛煉自身寫作等能力，順利提高語文寫作水平。[3]

結語

總而言之，在初中語文作文教學中，教師要在教學實踐中不斷探索有效教學思路、路徑等，創新傳統語文作文教學模式，強化學生課堂參與以及實踐意識，在系統化、多層次語文作文實踐中活用積累的寫作素材、寫作知識等，充分發揮自身想象力，寫出具有個性化特征的作文。以此，促進學生語文寫作思維能力以及綜合素質發展，在語文寫作中健全人格，更好地放飛自我，彰顯新課改下語文作文教學魅力。