試論高中生物教學與心理健康教育模式的整合

（湖南省常德市西洞庭一中 湖南常德 415137）

教育是不同時代發展中一大焦點，隨時代變遷而不斷發展，呈現出不同時代下特有的特征，“以學生為本”教學理念是新時代下教育顯著特征，高中生物教學與心理健康教育模式整合勢在必行。教師要立足新課程標準理念，不斷探索二者整合可行的思路以及方法，在有效整合過程中打開全新的生物教學局面，促使學生在夯實生物理論基礎以及發展生物課程核心素養中形成正確的思想觀念，擁有正確的價值取向。[1]

一、優化教學內容，擁有健康心理

在高中生物課程教學中，教師要根據心理健康教育模式，從學生角度出發，深層次解讀生物課題內容，在合理化整合過程中優化課堂教學內容，為學生構建全新的教學情境，科學引導班級各層次學生互動、交流，在把握生物課題內容中對其進行心理健康教育，激發學生生物學習興趣的同時擁有健康心理。[2]

以“基因和染色體的關系”章節為例，在“基因在染色體上”課題教學中，教師要從學生心理健康教育入手，深挖并優化教材中課題教學內容，明確課題教學重點與難點的同時和心理健康教育模式有機整合。在講解課題內容中，教師要在把握“基因在染色體上”課題基礎知識、重點與難點知識的基礎上，以心理健康教育為切入點，科學設置課題教學問題。在此過程中，教師可以將現代化信息技術巧妙應用到課堂中，在操作相關設備設施中引導學生觀看“基因與染色體”的演示實驗，仔細觀察的同時思考課堂提出的問題。教師要鼓勵班級學生大膽回答課堂問題，準確把握班級各個層次學生對“基因和染色體的關系”章節下這一課題知識掌握情況。教師要結合課堂問題解決情況，可以將相關科學家的故事以及心理健康教育內容引入到課堂中，進一步優化課堂教學內容，科學講解“基因在染色體”課題知識的同時引導班級學生在多層面互動交流中探究、解決課題問題。在此基礎上，教師可以在引導學生破解課題重難點內容中對其進行心理健康教育，對“基因”、“染色體”二者有全新的認識的同時擁有健康心理，順利完成課題教學任務的同時彰顯生物教學與心理健康教育模式整合作用。

二、采用多種教學方法，樹立正確生命觀

在高中生物課程教學中，教師可以在和心理健康教育模式整合中合理采用多種教學方法，深層次落實以教師為主導、以學生為主體這一理念，實現有效生物教學，在學生積累生物知識與情感經驗中對其進行感染教育，樹立正確的生命觀。

(2)當AFA 1和AFA 2的摻量分別為2.5‰和3.0‰時，UHPC的28 d抗壓強度分別提高28.5%和21.5%；當AFA 1和AFA 2的摻量分別為3.5‰和3.0‰時，UHPC的28 d抗折強度分別提高了30.2%和28.8%。

在高中生物教學過程中，教師要合理聯系課堂內外，深度整合生物教學與心理健康教育模式，在生物課內、課外有機銜接中對學生進行心理健康教育，使其在學習生物課程知識、發展生物核心素養中形成良好個性品質，擁有健康的心理。

First,the crisis faced by the EU cannot be solved by strengthening protectionism.

三、聯系課堂內外，形成良好個性品質

以“細胞的生命歷程”章節為例，在講解“細胞的癌變”課題知識中，教師可以將該章節前面細胞的“增殖、分化、衰老和凋亡”課題知識融入課堂中，豐富生物教學與心理健康教育整合下課堂教學內容。隨后，教師可以將合作探究與分層教學法同時引入其中，讓學生在觀看“細胞的生命歷程”視頻以及觀察相關實驗中合作探究基于“細胞”的不同層次課堂問題。教師要引領學生在合作探究中不斷整合已掌握的細胞“分化、凋亡”等知識，聯系“細胞的癌變”新課題知識，在對比、分析、判斷、推理等過程中解決課題問題，深化理解“細胞的癌變”新課題重難點內容。在此基礎上，教師可以采用角色扮演法，結合“細胞的生命歷程”章節知識，以“生命”為主題，分角色進行情境表演，在具體化情境中巧用掌握的“細胞”新舊知識，在鞏固“細胞的癌變”課題重難點知識中，對其進行心理健康教育，在認識生命運動過程中學會了解、善待自己，學會尊重與愛惜生命，樹立正確的生命觀、價值觀，促使心理健康發展，提升二者整合下生物教學實效性。

玉米粗縮病也稱玉米條紋矮縮病，是由灰飛虱吸食葉片汁液后，使玉米植株中毒感染病。染病癥狀是：植株扭曲生長，有的植株發生矮化、節間縮短，呈叢生型（君子蘭苗），葉色渾綠，葉片厚短而寬，硬而脆，密集叢生。背面葉脈上產生粗細不一的蠟白條紋突起，用手摸有明顯的粗糙感，植株矮化嚴重，一般是在四至五葉片染病，一般不能抽穗，造成絕產，七葉片之后感病的植株能抽穗結實，但發育不良，減產幅度很大，因此玉米粗縮病是玉米生產上的指名病害。

以“穩態與環境”章節為例，在講解“動物生命活動的調節”、“生態環境的保護”等知識中，教師要合理聯系課堂內外，將課外具有代表性的素材以及當下熱點話題，巧妙引入到課堂中，以心理健康教育為基點，深化課堂教學內容與形式，在課堂理論與實踐相結合下，引領學生準確理解“穩態與環境”章節內容，無形中對學生進行心理健康教育，熱愛自然，學會和自然環境、他人和諧相處，學會自我調節，形成良好個性品質，展現生物課堂心理健康教育模式整合價值。[3]

結語

總而言之，在素質教育背景下，高中教師要正確把握生物教學和心理健康教育模式契合點，提出行之有效的整合方法，構建高效生物課堂，在生物理論與實踐教學中，對學生進行心理健康教育，促使各層次學生在提升生物綜合實踐能力，發展綜合素質過程中形成良好的個性品質，在良好心理健康教育氛圍中塑造健全人格。以此，順利落實新課程教學理念，提升新時代下高中生物教學有效性。