獨樂樂不如眾樂樂
——小組合作在小學語文教學中的應用

云南省宣威市楊柳鎮蔣箐完小 詹利君

近年來，隨著學校的不斷擴招，生源的不斷增長，在農村小學語文教學中，教師越來越傾向于運用小組合作學習的教學模式來引導學生進行高效學習。與傳統的學習方法相比，合作學習更能培養學生在語文課程中的學習意識與能力，還能夠更好地推動學生學習效率和教師教學效益的提升。但是，小組合作學習在實際教學的實施過程中，卻存在著一些實質性的問題，例如，不能有效激發學生的學習興趣和積極性、合作學習的任務分工不明確等。那么，如何在語文教學中解決這些問題呢？基于此，本文就結合小組合作學習在小學語文教學中的具體應用提出一些科學、合理的方法和策略，以期對自己及他人的語文教學有所助益。

一、科學合理地進行小組分工

科學合理的小組分工不僅有利于同學之間的相互交流以及快樂學習，還能提高教學效率，實現高效語文教學的目標。但是如何進行科學分組呢？這是語文教師在教學中要面對的一個重要的研究課題。筆者認為，教師在對學生分組之前，首先要了解班級每位學生的學習水平、興趣愛好以及性格特征等，保證小組內學生的學習能力具有層次性，學生性格具有多樣性，這樣活潑的、成績優異的學生就能夠有效帶動小組討論問題的氛圍，調動其他學生學習知識的欲望，還有利于學生之間取長補短。其次，在小組合作學習的過程中，教師還要正確引導各個小組明確每位組員的學習任務。

例如，在學習《梅花魂》一課時，各組就要明確誰查閱課文的寫作背景，誰查閱文中“漂泊、頗負盛名、珍藏”等詞語的意思，最后又由哪些組員進行文章思想情感的歸納和總結。通過這樣細致的小組分工，讓學生學會自主查閱資料，以此來分析問題和解決問題，這不僅能夠增強學生學習的自主性，同時還能提高小組合作學習的效率和整體水平。

二、充分肯定學生的合作成果

學生完成合作學習之后，教師要認真核實學生的討論效果，通過提問的方式考查學生對問題的掌握情況。對于掌握得比較好的小組，教師可以適當地予以表揚；對于知識掌握得不是很牢固的小組，也要及時地給予鼓勵和指導，以此樹立學生學習語文的自信心，激發他們的學習興趣。例如，教師在語文課堂上將學生們合作完成的優秀作業進行展示，并對作業進行中肯的評價，如文章字跡工整，知識點完整等；其次，為小組成員準備幾支筆和筆記本或者其他獎品作為獎勵，隨后將文章張貼在光榮榜區域。學生們得到老師的肯定，收到老師的獎勵，心中肯定都洋溢著幸福的喜悅，這對激發學生們的學習動力，激勵他們進一步開展合作學習是大有裨益的。

三、結語

筆者認為，如果農村小學語文教師在語文教學中能夠充分認識到合作學習的重要性，并以學生為課堂主體，積極開展小組合作教學，學生語文學習的能力和效率一定會在很大程度上得以提升，從而為日后更深層次的語文學習打下堅實的基礎。所謂一舉多得，何樂而不為呢？