新課改高中語文課堂多維互動教學模式研究

山東省鄒城市第二中學 張魯娜

一、樹立正確的教學觀念

傳統的課堂教學以教師為主導，教師是知識的傳授者，居于主體地位，學生只能被動地接受知識，失去了自身的主體性。在作文教學中這種模式依然存在，教師在布置命題后，為拓寬學生思路，往往會念幾篇范文。如，筆者布置了一篇關于成長的作文，要求如下：1.以“樂觀與自信”為話題，自擬題目；2.不限題材；3.從自身角度出發，尋找發生在自己身上的、最能體現樂觀與自信的事情，寫出真情實感。為豐富學生寫作素材，筆者為學生范讀了幾篇文章，學生也從范文中得到了一定啟發。但在批閱作文時，筆者卻發現，學生作文中幾乎都是范文的影子，獨到見解寥寥無幾。由此可見，作文教學不應將教師的思路強加在學生身上，而應在充分調動學生積極性、主動性和創造性的同時，引導學生獨立思考。

在實際教學中，一些教師為了應試制度而制訂了各種教學標準，限制了學生的自由發展。從作文課角度來說，考試的結果并不是學習的最終目的，終身學習是我們每個人應追求的學習方式，教師作為學生的引路者，要敢于突破常規思維的限制，充分調動學生積極性，培養學生自主學習、終身學習的理念。

二、多維互動教學模式下激發學生寫作興趣

通過多年教學實踐，筆者發現，一些學生對語文作文存在畏難情緒，不想寫、不知道怎么寫，成為大多數高中生的通病，筆者認為，在多維互動教學模式下，應注重培養學生的作文寫作興趣。

（一）培養學生閱讀興趣，為寫作積累素材

腦中有料，方能下筆有神，否則，作文內容就會顯得干澀。教師可以根據學生實際，為學生推薦一些閱讀書目，范圍不必局限于經典著作，還可以是期刊等。“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生的知識面寬了，自然就不會覺得寫作是件難事，素材積累得越來越多，寫作也會越來越得心應手。如教師可以提前布置閱讀任務，并在課堂教學中，以小視頻、小游戲的形式重現閱讀內容，讓學生分享閱讀體會。

（二）注重語文課堂的多維互動教學

多維互動教學模式是對傳統課堂的創新，也是向翻轉課堂的過渡，教師根據教材內容，設置教學環節，采取循序漸進的教學指導方式，幫助學生解疑釋難。傳統的作文課堂，往往利用一節課寫，再用另一節課講評、修改，這種教學方式過于模式化，無法與學生之間形成互動，也無法調動學生的寫作積極性。相對于傳統的教學模式來說，多維互動的教學模式則更強調師生間的互動，有利于激發學生寫作積極性。多維互動教學模式不僅僅局限于課堂教學，還可以延伸到課外，如在課堂教學中，可以根據所布置的作文題目，為學生播放一段相關視頻，將學生帶入情境中，以隨機提問的方式，了解學生所想所悟，再通過小組討論，讓學生各抒己見。在這一過程中，教師要適時引導，穿插教學。除此之外，社會實踐活動同樣能加深學生的感觸，教師可以利用學校組織的實踐活動，讓學生以此為素材進行寫作。實踐活動帶給學生的體驗，往往比單純的知識講授更能拓寬學生思維，有助于體現作文的真實性。

對新課改下高中語文課堂多維互動教學模式的探究，應注重從學生實際出發，遵循學生現階段發展規律，樹立正確的教學觀，在實踐中不斷探索新的教學模式和教學方法，在提高學生寫作能力、激發學生寫作興趣的基礎上，不斷提高語文教學質量。