關于加強初三體育教學有效性的研究

山東省禹城市辛寨鎮中學 高齊濤

一、合理開展游戲教學，打造多彩體育課堂

體育教學中對運動項目進行機械重復訓練的教學方式單調無味，制約了學生主觀意識情感的活動與客觀行為的發揮，有悖于體育教學本身的特性，使體育活動成為學生的“負累”，與現行的體育教學理念不符。特別是對于面臨著中考大關的初三學生而言，若依舊采取以往的教學方式，其教學效果只會適得其反。因此筆者采用了游戲化教學的方式來提高體育教學的有效性。

譬如，“立定跳遠”是山東省中考體育的考試項目之一，也是初中體育教材中標注的重點內容，在對該內容進行練習時，筆者并沒有按照以往的教學方式，讓學生統一進行集中重復訓練，而是從訓練他們的彈跳力入手，通過立定跳繩、助跑式的跳高以及蛙跳追逐賽等游戲的方式，提升其跳躍能力。豐富的游戲教學內容不僅達到了訓練的目的，還提升了學生對體育活動的參與度，促進了其身體素質的提升。

二、結合學生身體狀況，實施層級化教學

每個學生的先天條件不同，體能強弱、肢體協調能力的好壞以及彈跳能力的高低都有所差別。教師要明確這一點，在進行體育教學時合理開展具有針對性的教學活動，安排更加適合學生的體育訓練和實踐內容，促進其體育水平的提升。

例如，在進行體育教學活動時，筆者根據以往的課堂記錄和相關測試結果，分析了學生的具體情況，展開了層級化教學。將要走體育專業的學生劃分為一組，進行強度和難度較大的專業訓練；將體育基礎較為穩固的學生劃分為一組，進行相對高強度的訓練；將部分身體素質較差的學生劃分為一組，進行基礎性的訓練。有的學生擅長短跑，但彈跳能力較弱，筆者就安排他們進行腿部彈力訓練；有的學生握力較差，筆者就安排他們展開臂力和手部力量訓練……學生在這種教學方式下不僅增強了體能、體育水平得到了很大的提升，同時還獲得了全方位協調發展。

三、注重學生心理平衡，促進身心健康發展

現代教學理念要求體育教學不僅要提高學生身體素養，還要關注他們內心的變化，從而促進其身心協調發展。初三學生學習壓力較大，又處于心理較為敏感的青春期，體育課是為數不多的可以使他們適當放松的課程之一。教師在進行教學的過程中，要合理安排教學項目和教學環節，真正發揮體育促進學生健康發展的作用，使他們能夠在適當的運動中釋放壓力，積極陽光地面對學習和生活。

例如，在學生進行體育鍛煉的過程中，筆者會仔細觀察他們的面部表情以及上課的狀態，對于一些神色不悅或課堂表現前后差異較大的學生，筆者會通過向相關學生咨詢，或者當面詢問的方式了解他們的具體情況，積極地對其進行相關的心理疏導；又如，筆者也常常與其他文化課的教師交流，了解學生的具體學習情況，從而進行課程調整。在他們學習較為緊張時，安排一些相對輕松的體育活動，達到愉悅其身心的目的。這樣不僅能使學生在體育教學活動中達到鍛煉身體的目的，還有助于他們健康心態的形成。

四、結語

初三學生的體育教學工作任重而道遠，需要恰當分析、細致規劃和統籌兼顧。教師在展開具體體育教學活動時，要綜合學生發展特點，通過多重教學方式實現體育課堂的有效性，促使他們綜合素養的提升。