好課多磨 爭妍斗艷
——基于核心素養下的小學數學中有效教學情境的課例打磨

山東威海大嵐寺小學 孫青超

“用數學的眼光觀察世界，用數學的思維分析現實世界，用數學的語言表達現實世界。”這是數學學科三維目標，我們在小學數學教學中怎樣從三維目標轉變到核心素養的落實？基于我們對“核心素養”認識的深入，在《小數的近似數》這一課例打磨活動中，力求真正從學生的視角去發現、審視、改進教學設計過程，以促進“核心素養”落實在細節中。

一、青翠欲滴，讓課堂有“生機”

一個周末的盡心準備，周一開始了筆者的第一次試課。筆者采用“測量綠毛龜的蛋”這一教材原有情境，盡管學生對于生硬、不貼近生活的情境，無動于衷，筆者卻依舊按照自己的設計進行了教學活動，一節課下來，教師教得“累”，學生學得“懵”，浪費了大量時間。這么一試，筆者不禁對自己的教學設計進行了反思：教材的原有情境一定要在授課中使用嗎？

如何設計有效的教學情境？筆者帶著這些問題，翻閱不同版本的教材對于這一知識情境的設計進行了比較，通過研究學情，決定更換導入情境，努力做到“有效教學情境”與“數學核心素養”相聯系，筆者將教學情境改成了“超市購物付款”，便于在教學活動中把孩子們一步步帶入“求小數的近似數”相關情境中，讓孩子們感到數學與生活息息相關，讓孩子們學會用數學的眼光觀察世界、發現生活中的數學。

通過第一次磨課，筆者發現必須研究學情，了解學生，讀懂學生，才能促使數學課堂充滿活力，才能設計出有效的教學情境，才能培養學生用數學的眼光觀察世界，才能將“核心素養”落到實處。學生是教師專業成長路上最好的教師，只有提升自己對課堂的掌控能力，課堂才能有“生機”；只有在具體教學中磨煉、研究學情再磨課，自己的“教學之樹”才能生根、發芽、根深、葉茂。

二、枝繁葉茂，讓課堂有“營養”

在第二次執教中，集體的力量和專家的智慧，猶如一盞明燈，給筆者指明了方向。殷老師說：“找到真正適合自己去汲取和提升的地方。”教研組則從理論的高度分析了“讓學生在數軸上找近似數2的取值范圍”這個學習活動，其“亮點”沒有達到預期效果的原因：前一環節“猜身高”，學生對“身高保留整數是2米”這一條件，理解得不透徹，只是局限在一個數值上，不能擴充到一個范圍。如何讓學生理解“近似數的取值范圍”這個抽象條件？如何讓“數形結合”真正成為學生會用的數學方法呢？

帶著這個思考，筆者思考到：數軸這一概念學生并不陌生，而且在理解“保留一位小數看百分位”這一環節，學生已經初步感受到“數形結合”的魅力。所以在重建課中，筆者把“身高保留整數是2米”這個取值范圍再一次與數軸結合在一起，學生先根據生活經驗經歷了“猜”，再把“猜”的范圍在數軸上找一找，畫一畫，這樣將抽象的轉化成具體的圖形，深入理解“數形結合”思維帶來的便利。

這樣處理，既注入了數學思維，又讓學生有了方向性的思考，還完成了知識的生成，讓這節數學課有了看得見的“營養”。這一點也是我此次磨課需要改進的地方，日后的課堂應注意貫徹滲透數學思維方法，培養學生的數學素養，讓這節課萌發出新葉，郁郁蔥蔥，枝繁葉茂。

三、蓓蕾初開，讓課堂有“花香”

在區教研員于老師來我校指導青年教師成長達標課的教研活動中，我又一次執教了經過多次磨課的“求小數的近似數”。我通過有效情景的設計引領，學生在課堂學習活動中，通過一步一步深入探究、交流，不斷的修正著自己的想法，總結出了求小數的近似數的方法——保留幾位小數，就看它的下一位，來進行四舍五入。通過這一教學活動，把數學學科三維目標轉變成核心素養落實到了實處，整堂課有了聞得到的“花香”。

蓓蕾初開，等待她的是“盛開怒放”。本節課教學活動得到了教研員于老師肯定，在于老師的點評中，又給我們青年教師提出了更高的要求：“關注培養學生的核心素養，真正做到為形成學生的數學素養而教。”這也是我今后教學需要努力方向，在今后的教學活動中，有朝一日，希望我的“教學之花”也能“婀娜多姿”。

總之，這次磨課我經歷了從確定課題到一遍遍更改設計，再到最后講課，其中感受最深的是：花兒要想香氣四溢，就要將“養料”吸收自己的“養分”；一名教師要想講一堂好課，就要將資料內化成自己的數學素養。感謝殷老師的“甘露”、備課組的“陽光”、教研組的“細雨”，感謝華靜老師發人深省的評課。在以后的教學活動中，我要勤于鉆研，多向老教師學習，多讀、多看、多聽、多講，提高自己的專業素養，也只有這樣才能利用有效教學情境把數學核心素養落實在教學活動中。