高中地理教學體驗式學習的有效運用

山東省壽光現(xiàn)代中學 劉建華

教育改革的初衷就是要讓學生學會學習，成為學習的主體。而體驗式教學就是學生主動獲取知識，學習技能的重要手段。傳統(tǒng)的教育注重的是書本知識的學習，固守的是課堂這一塊方寸之地，而真正的學習是以體驗、實踐為基礎的，所以，教師必須改變陳舊的教學模式，把間接的、理性的、沒有感性認識的抽象知識，變成一種直接的、感性的、能夠理解運用的、學生自己的東西。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)體驗興趣

“興趣是創(chuàng)造一切歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑”，把教材知識內化為學生可以理解、可以運用的屬于自己的東西，僅僅只靠學生的憑空想象和理性思維是遠遠不夠的，必須給學生創(chuàng)造一種體驗情境，讓學生能夠把抽象的知識轉化為直接的經驗。但是這種情境，必須是能夠激發(fā)學生興趣的，因為學生只有有了興趣，他們才能去主動探究、主動思考，這樣體驗式教學才有效果。

在城市內部空間結構一節(jié)的教學中，教師利用了北京和上海的俯瞰地圖導入新課，繁華的城市街景，整齊的城市布局，從視覺上就激發(fā)了學生探究的興趣，讓學生直觀地了解不同城市功能區(qū)分布各不相同。接下來在結合教材的基礎上，教師仍然利用多媒體讓學生認識城市地域結構的三種模式。在學生思考中心商務區(qū)的特點時，教師圖片展示了世界著名的紐約曼哈頓區(qū)、東京新宿區(qū)以及中國上海的陸家嘴地區(qū)的情況，這樣視覺上的體驗讓學生非常容易總結商務區(qū)的特點。

二、開展多元交流，增強體驗機會

體驗式教學強調的是發(fā)展學生，它要力圖改變的就是以教師教為中心，學生思維永遠圈在教師的思維之中，教師是課堂主宰者的這種狀況。它要把教學變成師生可以交往互動，學生和學生之間可以交往互動的多邊教學活動。只有打開了這種多元的交流渠道，學生的主體性才能體現(xiàn)出來。

在自然界的水循環(huán)一節(jié)的教學中，學生首先明確水的三種形態(tài)氣態(tài)、固態(tài)、液態(tài)在地里環(huán)境中可以相互轉化，三種水體構成一個連續(xù)且不規(guī)則的地球圈層。在引導學生認識各種水體之間的關系時，教師給出問題線索，然后以小組模式讓學生們自己閱讀教材文字及其教材配圖，分析交流，最后師生共同總結。

三、拓寬教學渠道，呈現(xiàn)體驗場景

學生真實能力和真實素質的提高無不是在體驗、實踐中形成的。因此，學習不能總是封閉在教材中，禁錮在教室里，而是應該把學習渠道拓展開來，把學生引入豐富多彩的社會生活中去，讓學生去親歷。因為本來學習就應該根植于生活，而學生就在生活之中，把兩者結合起來，在生活中再現(xiàn)學習的場景，學生的理性思維變成了真實的生活體驗，這樣的學習不枯燥、不抽象，學生愛學、能學。

在冷熱不均引起大氣運動一節(jié)的教學中，上課之前，教師讓學生測出連續(xù)一周的不同時間段的氣溫，然后將記錄的氣溫數據進行歸納總結，繪出各時間段氣溫曲線圖。讓學生們親自體驗到一天氣溫的最高值出現(xiàn)在什么時候，得出太陽輻射、地面輻射與大氣輻射的關系。課上，再與教師多媒體動畫的演示相對照，得出熱力環(huán)流形成的概念。

體驗式教學相比傳統(tǒng)的教師生硬灌輸，學生被動接受的教學模式更生動、更智慧、更高效，同時更能體現(xiàn)以人為本、尊重生命、發(fā)展生命的現(xiàn)代化教學理念。所以，在高中地理教學中，教師應該努力探究體驗式教學的策略和方法，給學生增加切身體驗的機會，讓高中地理課堂成為真正培養(yǎng)社會創(chuàng)新人才的平臺。