培養小學生小組合作學習能力的研究

濟寧市棗店閣中心小學 路 陽

濟寧市東門大街小學 朱 虹

在新課程改革的影響下，小組合作學習的方式得到廣泛運用，這是在課堂中充分體現學生主體位置的一種教育方法，但是由于學生的學習能力與合作意識均較弱，導致培養小學生的合作學習能力存在一定難度。因此，如何在學生教學中有效開展小組合作學習是一個值得深思的問題。

一、合理分配小組成員，強化合作學習效率

學生之間的交流、互動是構建小組合作學習的前提基礎。為保證小組合作學習能夠順利開展，教師對小組內部人員的安排至關重要，一般要重點注意兩個方面：小組人員的優勢互補與小組成員人數，前者主要是指教師在進行小組合作人員分配時，應考慮到不同學生的性格差異、學習能力等方面的因素，進行合理分配，將不同性格、不同能力的學生組成合作小組，使小組合作學習能夠實現優勢互補，為小組合作學習的開展奠定基礎。從小組成員人數的分配方面來看，學生的合作意識以及合作精神需要得到全面培養，但不能操之過急，教師在進行小組分配時，必須仔細控制小組人數。[1]

二、構建情境課堂，激發合作積極性

課堂中的情境構建，是提高學生學習積極性的重要部分。在不同課堂環境中，教師可以利用小學生單純愛幻想的特性，結合班級里發生過的事件或學校里舉辦過的活動，創立對應的情境與課堂相結合。[2]

三、掌握指導技巧，提高合作效率

（一）教學疑難點的合作學習

學生在小組合作學習過程中碰到的思維上無法跨越的內容即為教學疑難點。當遇上教學難點時，教師應帶動小組合作的氛圍。這樣能夠促進學生之間的合作，也能有效培養學生的探究精神以及交流能力。

（二）困惑點討論

當學生在小組合作學習過程中碰到無法理解的教學內容時，教師應引導學生的思路，加上適當的點撥，就能使學生茅塞頓開。例如，在人教版語文課本《坐井觀天》一文中，學生不能理解“井底之蛙”所表達的含義，這種時候教師就應該引導學生們進行小組合作學習，通過小組合作的方式讓學生們對問題進行討論，再根據老師提供的指導進行總結，就能提高學生對理性的認知。

（三）探索規律性結論

教師可以利用小學生活潑好動的特性和對新鮮事物的好奇心，使小組合作的學習形成規律性。

四、應用公平的評價機制，有效培養合作精神

對小組合作表現進行評價是合作學習中必不可少的環節,對小組合作的課堂表現進行合理的評價是提高小組合作學習能力的關鍵途徑。比如在學習某一知識點的時候，教師組織學生以小組的形式展開比賽，通過有益競爭的模式強化學生間的合作能力，加深其小組合作意識。然后通過評選“最佳默契獎”“最佳團隊獎”等，對小組合作的效果加以肯定，增強學生合作學習的信心。這樣一來，一方面能提高學生的學習積極性；另一方面學生的團隊合作意識以及合作精神會得到有效增強。[3]

五、結語

總之，小學生小組合作學習能力的提高，需要教師對課堂的精心籌劃和耐心指導，更是要將創新理念結合到課堂中，提高學生對課堂的興趣，確保學生處于課堂的主體位置。通過對學生小組合作學習能力的培養，使學生意識到合作的重要性，增強合作能力，掌握更豐富的知識，為以后的發展奠定良好基礎。