細細品讀感知音 步步深入悟魅力
——談文言文《伯牙絕弦》教學

莆田市秀嶼區笏石壩津小學 吳麗玉

小學教材從五年級開始出現文言文，在整個小學階段共出現四篇。筆者調查了本校高年級的部分學生，他們大多認為，老師在教學文言文過程中比較注重文章的翻譯、背誦，因此學習文言文比較枯燥，教師煞費苦心，學生卻無動于衷。文言文是中華民族文化的瑰寶，這幾年來筆者一直在探索如何讓孩子們感受文言文的魅力。下面筆者結合自己的探索和實踐，以《伯牙絕弦》為例，談談教學文言文的實踐和思考。

《伯牙絕弦》全文僅77個字，卻敘述了春秋時代一段令人蕩氣回腸的故事。俞伯牙擅長鼓琴，可就是沒人能聽懂他的琴聲，后來終于遇到子期這位能聽懂他琴聲的知音，他們覺得相見恨晚。不久，子期去世，伯牙傷心不已，便把琴摔碎，一輩子不再彈琴。就這篇文章而言，有了注釋和工具書，理解內容不難，難的是讓學生體會伯牙與子期之間真摯的友情。為了讓學生感受俞伯牙和鐘子期的友情，感受古文的魅力，教師在教學時可以做以下嘗試：

一、課前積淀——步步深入做鋪墊

準備工作做好了，課堂上就會事半功倍。教師課前出示“AABC”形式的詞語，讓學生開火車讀，再讓他們說出一些這樣的詞語，這為后面體驗角色、拓展交流積累詞匯。

首先教師問學生：伯牙心里想著巍峨雄偉的泰山和浩浩蕩蕩的江水，鐘子期能聽出來，伯牙心里想別的，鐘子期是否也能聽出來？接著教師當伯牙，學生當子期。請聽伯牙彈，看哪位善聽，能聽懂伯牙的琴聲，并發出由衷的贊嘆。音樂演奏，伯牙（師）曰：“伯牙志在徐徐清風。”鐘子期（生）曰：“善哉，善哉，徐徐兮若清風！”前面的積累為后面想象說話伯牙“志在白雪、志在大海”等場景做好鋪墊。

接著播放自然界的動物叫聲、《流浪者之歌》《寒窗獨夜》等幾小段音樂讓學生欣賞，由易到難，第一段大家很快能聽懂，第二段不容易聽懂，第三段是用古琴演奏的《寒窗獨夜》更難聽懂。教師告訴學生用古琴演奏的音樂是高雅之樂，往往寄托著琴師們的抱負、情懷，沒有足夠的閱歷和音樂感受能力，不一定能聽懂。這為下文伯牙遇子期這位知音感到相見恨晚、欣喜若狂埋下伏筆。

二、巧創情境——未成曲調先有情

（一）激情語言創情境

教師聲情并茂地講述俞伯牙遇鐘子期的故事導入課題、營造氛圍，達到“未成曲調先有情”。在教師引導學生用自己的話敘述故事后，結合巍峨泰山、滔滔江水畫面和激情語言創設情境激發學生的情感，指導他們有感情地朗讀“善哉，峨峨兮若泰山。”“善哉，洋洋兮若江河！”。

接著教師再創情境，讓學生感受伯牙和子期知音情誼:讓咱們回到那個中秋節的晚上，風兒吹皺了一江秋水，月光下，江面上波光粼粼。伯牙鼓，子期聽，當伯牙心里想通過琴聲來表現高山，鐘子期聽了就不由得贊嘆道：“太棒了，仿佛看到了巍峨雄偉的泰山！”當伯牙心里想通過琴聲表現流水，鐘子期聽了再一次發出由衷的贊嘆：“好啊，仿佛望見了浩浩蕩蕩的江河！”有了情境，學生朗讀就會飽含深情。

（二）傷感音樂創情境

當學到子期去世時，教師先用傷感地語言和音樂創設情境：孩子們，有道是“相識滿天下，相知能幾人”，伯牙和子期約定第二年中秋節江邊再會，可當伯牙興致勃勃、滿懷期待地趕到漢陽江邊，令他傷心的是他沒見到子期，而是一座冰冷的墓碑。（播放悲傷的音樂）

師：聽著音樂，你仿佛看到什么？

讀：子期死，伯牙乃破弦絕琴，終身不復鼓。

師：你仿佛聽到了什么？從你的描述中我感受到了你的悲傷。

讀：伯牙絕的僅僅是弦嗎？是啊，伯牙絕弦意味著他認為以后再也沒有知音！多么令人悲傷。

全班讀：伯牙破琴絕弦。

通過三次配樂引讀，把情感推向高潮。

接著教師再次播放凄婉的音樂，補充伯牙在子期墓前悼念子期的短歌，讓學生走進文本的意境中體會伯牙那種悲痛欲絕的心情。最后，讓學生再次誦讀課文，配合《高山流水》音樂伴奏，讓他們在音樂中感受伯牙和鐘子期那種少有的知音情誼。

三、抓住重點——細嚼慢咽品意境

“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是感慨人生中知音難覓。教學要把重點放在初步感知文言文語感和理解故事內容上，通過品讀、體會、對話、想象、悟境，走進這個凄婉動人的故事。比如，在學生理解故事內容之前，先出示三組難理解、易混淆的詞語：“善鼓琴”的“善”和“善聽”的“善”、“念”和“必得之”、“謂”和“乃”，分別解釋詞意，再解釋整句話的意思。抓住重點詞句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會知己含義。讓學生品味四個“善”字，每次的意思有什么不同；在現代文中意思又是什么，從而體會文言文中同一個字表達的意思不同。再如在文言文中同一個意思可以用不同的字去表達，同樣是心里想，文中卻用“念”“志”不同的字來表示。從文中哪些語句可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”？老師請學生找出相關的語句品讀，讓學生從相關語句的品讀中深切感受伯牙善于彈琴，鐘子期善于鑒賞，對伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的知音情誼。“善哉”之聲發自內心，一次又一次在耳邊回響。在此基礎上，“伯牙所念，鐘子期必得之”就迎刃而解。

四、“讀”占鰲頭——抑揚頓挫展古韻

小學生接觸的文言文不多，文言詞的拗口是學生對文本學習第一道障礙。為了掃清這個障礙，教師應該在讀上下大功夫，從剛開始接觸時自由讀，到指名讀、教師范讀、分組讀、男女賽讀、全班齊讀；從要求讀通順，讀流利，到讀得有節奏，再到句句感悟讀、想象讀、引讀、配樂讀等。每次的朗讀要有一定的情感積淀，要求要不斷提升。文章的前四句，要指導學生讀出高興、贊美的語氣，讀出伯牙和子期相互遇到知音那份融洽與歡樂；文章的后半部分，指導學生帶著伯牙孤獨、絕望的心情有感情地朗讀。通過多種形式提升朗讀要求，不斷加深對伯牙與鐘子期知音難求、渴望美好的人生體會，使學生真切地感受到文言文的魅力在于字字句句總關情。

五、拓展有度——循序漸進掀高潮

教學過程中拓展要有梯度，拓展的內容應該是對理解文本、體會情感有幫助的，應該關照課標和兒童可接受程度。

在體驗想象悟知音那個環節，伯牙的琴聲還表示哪些動人場景呢？教師先示范伯牙說：“我志在徐徐清風”，學生接著回答：“善哉，善哉，徐徐兮若清風”接著，老師就說“我志在白雪。”故意不用“AABC”形式的詞語，請學生說鐘子期會說什么？“皚皚白雪”剛好是課前交流時讀過的詞語。如果學生會說，老師就再提高難度，請學生說課前課件上沒有的詞語，如“我志在大海”看別的學生會不會接“茫茫兮若大海”。整個訓練有梯度，循序漸進。臨近尾聲教師引入“子期墓前，伯牙寫下了一首短歌”材料，老師用飽含深情的過渡句加上凄美的音樂，與學生反復朗讀，把自己的情感融入文本中，讓學生通過讀來感悟，在不知不覺中實現了與文本的思想交流，在教學的結尾處再次掀起高潮，達到情景交融。