小學(xué)數(shù)學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生提出問題的嘗試

黑龍江省大慶市紅崗區(qū)杏樹崗鎮(zhèn)民吉小學(xué) 崔 莉

從理論上來講，小學(xué)生都具有好奇，好問，好表現(xiàn)自己的特點。但是在實際教學(xué)中，我們卻經(jīng)常見到這樣的情形，面對教師精心創(chuàng)設(shè)的問題情境，讓學(xué)生提問題，學(xué)生無動于衷。即使提出問題也大多雷同。我們分析后認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生不知道問什么、如何問，所以我們就從如何指導(dǎo)學(xué)生問什么、如何問等提問題的方法入手來進(jìn)行研究，具體的方法如下。

一、提模仿性的問題

模仿是人類認(rèn)識世界的最基本的方法，對于低年級學(xué)生來說，模仿教師是他們學(xué)習(xí)的主要方法，提問同樣如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一類知識的開始，教師可以先進(jìn)行示范性的提問。

如張妍老師上一年級《采松果》一課時，在根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出問題環(huán)節(jié)，先出示主題圖，然后教師示范性地提出以下問題：松鼠媽媽和小松鼠一共采了多少松果？用什么法計算？用加法怎樣計算？根據(jù)老師的示范問題學(xué)生又提出：松鼠媽媽比小松鼠多采幾個？（用減法計算）以及一些相關(guān)問題。有了這樣的示范，以后學(xué)生再根據(jù)具體數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題就輕松了，學(xué)生很快就能提出類似問題。

二、提比較性的問題

當(dāng)新舊知識有一定聯(lián)系時，學(xué)生就容易提出比較性的問題。

如趙樂富老師在教學(xué)長方體、正方體的復(fù)習(xí)課時，教師出示了長方體、正方體教學(xué)模具，讓學(xué)生提出問題。學(xué)生提出了：這些物體有什么特征？這些物體之間有什么聯(lián)系？物體的特征有什么相同點、不同點？物體的邊、角有什么特點？

這類問題的提出有助于學(xué)生將知識進(jìn)行歸類整理，分析比較，加強知識間的橫向和縱向聯(lián)系。

三、提與課題有關(guān)的問題

課題一般都是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心或主要內(nèi)容。一上課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對課題進(jìn)行思考，提出問題，使每個學(xué)生上課時都能明確學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容，帶著問題來學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。使教師由解惑為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樯鬄橹行摹?/p>

如趙金霞老師教學(xué)二年級《貨比三家》這節(jié)課時，教師首先創(chuàng)設(shè)了以下情境：（1）過春節(jié)同學(xué)們收到過壓歲錢嗎？比比看誰的壓歲錢多？怎么比較？（2）淘氣和笑笑去買文具，你推薦他們?nèi)ツ募屹I？為什么？每出示情境圖，教師就提問：你們能提出一個比較問題嗎？學(xué)生很容易就提出了相比較的問題。接著老師問：怎樣才能解決你們提出的問題呢？學(xué)生回顧自己提出的問題后有目標(biāo)地開始探索比較兩個小數(shù)的方法。趙老師根據(jù)學(xué)生的完成情況，接著提出：你們根據(jù)自己的總結(jié)，再觀察情境圖，還能提出什么問題？學(xué)生迫不及待地提出：我想知道哪家的文具更便宜？從而很自然地揭示出課題。

四、提有聯(lián)想性的問題

從一事物聯(lián)想到另一事物，這兩類事物可能是類似的、相近的，也可能是對立的，還可能是有因果關(guān)系的。學(xué)生就會從這一事物聯(lián)想到另一事物，萌發(fā)提問的欲望。

如李棟晶老師在教學(xué)《人民幣》一課時,學(xué)生在了解了元、角、分的一些知識后，愛動腦筋的學(xué)生就會想到為什么人民幣的面值只有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值，而沒有3分、4分、6分、7分等面值的問題。

總之,在數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)小學(xué)生提出問題的能力,不但能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能提高課堂效率,讓學(xué)生終身受益。當(dāng)然,要提高學(xué)生提出問題的能力,教師要注意引導(dǎo),強化提出問題的意識,在教學(xué)中，不斷更新觀念，勇于開拓，不斷創(chuàng)新。并積極為學(xué)生創(chuàng)造提出問題的機會,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活中提出問題的能力得到充分發(fā)展。