小學生數學核心素養的發展路徑

安徽省明光市明湖學校 朱小軍

一、小學數學課程核心素養構成解析

（一）數學知識技能素養

小學數學知識技能素養主要由運算能力、直觀想象和數感三部分組成，小學數學課程的開設要以培養學生具備數學知識技能素養為首要任務。其中，運算能力是指學生可以利用已經掌握的數學定律、運算法則，能夠正確地解決數學計算問題，并且可以總結并靈活地運用數學運算規律。直觀想象是指培養學生結合并運用已有的經驗，直接、客觀地感知并認識事物。直觀想象可以培養學生的空間立體思維，可以促進學生幾何思維能力的形成。數感則是指學生在具備了一定的數學基礎之后，會有意識地將數學方法運用于實際生活中的能力。數感的培養以知識與技能培養為基石，是可以體現但卻不可量化的。

（二）數學思維方法素養

數學思維方法主要包括數學抽象、邏輯推理、數學建模。小學數學課程的開設要以學生數學思維方法素養的培養為核心。在現實生活中，尤其是離開學校以后，我們對數學知識與技能的運用也許并不多，但是通過數學學科的學習，培養起來的數學思想與數學精神卻深刻地影響著我們的工作思路和生活秩序。數學抽象是指將數學學科之外的事物通過特定的方式，轉換成數學科學的內部專業知識，再從中提取出數學元素進行處理。邏輯推理是指運用數學原理來推斷數學概念、數學法則，預設解題思路。數學建模則是通過數學語言將數學的內部世界與外部世界有機聯系起來。

二、基于學生核心素養培養視角的小學數學課堂教學策略研究

著名數學家華羅庚曾說過“人們對數學產生枯燥無味、神秘難測的印象，原因之一就是數學教學脫離實際” ，脫離實際的數學變得索然無味。小學數學課程發展學生的數學核心素養，就應該給學生創設生活化的教學情境，優化教學程序，要讓學生深切感受到數學來自于生活，生活是數學的源泉。更要讓學生意識到，數學知識與技能的掌握，是可以用于解決實際生活中出現的數學問題的，從而促進學生數學應用意識的培養。創設優化教學情境，就需要教師以數學教學內容為依據，深入挖掘生活中的數學知識，充分利用教學工具、多媒體設備等來構建生活化的教學情境。比如，在學習蘇教版小學數學第三冊“觀察物體”一課，讓學生了解同一物體在不同方向進行觀察，形狀是不同的，發展學生的空間觀念，培養學生的數學應用意識。教材里給出的第一個教學情境是讓學生觀察黑板，第二個教學情境是拿出課前讓學生準備的毛絨玩具，每四人一個小組，讓學生用畫筆來繪制他們眼中看到的毛絨玩具。

三、結語

核心素養培養是教育工作的核心任務。各學科應該結合學科特點，準確把握學科核心素養的培養要求與目標，以課堂教學為載體，不斷摸索、大膽實踐、及時反思、全面總結，探索出可以促進學生核心素養發展的方法、途徑與策略。