對中職語文職業特色教學的思考

太原生態工程學校 白曉艷

現中職語文教學大綱要求：中職語文課程一要“培養學生基本科學文化素養”，二要“服務學生專業學習”，三要“促進學生終身發展”。因此，中職語文教學要想實現其職業特色，使語文素養和專業知識積累齊頭并進，將語文知識的學習與專業技能的實踐結合起來，就需要在中職語文教學中融入其職業特色，在這一過程中特別要注重以下幾點。

一、實現職業特色與語文教學相輔相成

教師在備課時要有意識地將具有鮮明職業特色的內容融入其中，注重內容的價值取向，豐富課程內涵，激發學生學習興趣，以適應中職教育改革的要求，體現中職語文課程教學內容的特點。如在講授《項鏈》一課時，筆者要求學生分角色朗讀，并采用了全班齊聲讀、分小組誦讀等不同方式對學生進行口語訓練。口語練習是中職語文教學中不可缺少的一個環節,它為學生創造了一種良好的學習氛圍，讓每個學生都有鍛煉自己的機會，這可以讓學生在訓練中不斷培養自己的人際交往能力，同時提高隨機應變的技巧，為日后的職業規劃打好基礎。在語文閱讀方面，教授學生精讀、泛讀、快讀等閱讀方法，要求學生課后相互監督訓練，熟練掌握閱讀方法和技巧，提高學生的語言理解、表達及運用能力。

二、轉變教學理念，注重師生互動，教學相長

教師應摒棄填充式教學模式，轉變學生被動接受知識的態度，引導激發學生在課堂上與老師、同學相互交流，主動學習、樂于學習，相互啟發，共同討論，實現師生互動和生生互動的良好局面，從而更好地完成語文教學。如，教師在提出問題后，應盡量把時間留給學生，讓學生獨立思考，查找資料，探索答案，鼓勵他們說出自己的見解，不怕答錯。引導學生聯系課文獨立表達自己的意見，關注學生的思維方式方法，有意識地讓學生養成良好的學習習慣。充分為學生搭建展示自己的舞臺，讓師生互動、生生互動模式在教學中更好地為學生全面掌握知識服務，從而提高教學質量。

以學生為主體，注重分類分層教學，層層推進，共同進步。中職學生的基礎知識掌握情況良莠不齊，對于不同學生應采取不同的教學方式，制訂不同的學習計劃，采用分層、分類教學的方式能夠有效縮小學生之間的差距。例如，教師可以通過知識問卷或談話的形式對學生現狀進行調查分析，了解學生對語文基礎知識的掌握程度及心理需求，引導學生對自身知識層次進行自我評估，選擇分層。教師針對不同層次應分別設定難度和側重點，制訂不同的學習計劃，將教學目標劃分為高、中、低三個層次，力求使每個學生都能找到學習的切入點，體驗到學習過程中產生的成就感，從而提高語文學習的興趣。

三、注重開發語文課程資源,多層并舉

語文課程資源存在于我們現實生活中的方方面面。中職語文課程是其他學科的基礎，在語文課程教學過程中，要充分融入其他學科知識，使各學科之間形成相互補充。教室作為學生學習的場所,也是最寶貴的課程資源。師生可以充分利用教室的墻壁、黑板、四角等, 張貼名人名言、展示學生優秀作品、設計個性板報等，拓寬學生的學習途徑，充分展現人文精神。校園也為語文課程的開展提供了豐富資源，可以充分利用學校的設計風格、設施設備、校園文化、藝術活動等，開展生動的語文課程教學。

四、結語

總之，中職語文教學要從培養學生實際應用能力入手，加強實踐，尋求語文與其他學科專業知識間的契合點，培養中職生綜合職業能力，最終為社會培養高素質、高能力的人才。