優化小學語文閱讀教學的有效手段

山東省濟寧鄒城市杏花村小學 孫效英

一、優化小學語文閱讀教學的必要性

閱讀教學是一種綜合性教學，是提升學生綜合素養和語文成績的重要手段之一。在閱讀教學過程中，教師通過聽、說、讀、寫，讓學生由淺入深地掌握基礎語文知識，積累語料，在頭腦中形成對這個客觀世界的正確看法，促使相關價值觀念和道德理念的扎根。通過閱讀教學，從橫向而言，學生能總覽各科各類科學知識和文化理念，點燃心中知識的火花，知識積累得越多，學生的視野和見識也就越廣，這就可以為之后的學習打下良好基礎；從縱向而言，學生可以了解有意義的歷史故事、名人事跡等，以史為鑒，以人為鏡，能為學生提供正確的是非觀，由此可見，閱讀教學在語文教學中具有十分重要的地位。

二、優化小學語文閱讀教學的有效手段

（一）與時俱進，巧妙采用信息化教學

小學階段的學生，語言感受能力、對較為抽象的語言文字的理解能力比較薄弱，需要教師在閱讀與學生之間搭建合適的“橋梁”，通過發揮學生的聯想與想象，把高于學生現有水平的教學內容以更為生動形象的方式展現在學生的腦海中。

教師在以多媒體設施為技術支持的基礎上，展開信息化教學可以營造出有效閱讀的教學情境，例如在教授《山中訪友》這篇課文時，教師可以以輕松愉悅的音樂導入，不僅符合作者山中訪友時的心態，引導學生理解作者的審美感悟，還可以幫助學生放松心情，更快地進入學習情境之中；另外，教師還可借助多張具體生動的圖片展示作者在山中游覽的次序，再讓學生回憶自己追隨作者訪友的次序，按順序畫下“友人”，這樣一來不僅調動了學生的學習積極，性還可以幫助學生整體感知文本，提升學生的審美素養。

（二）因材施教，合理展開群文閱讀教學模式

每位學生的認知能力和知識經驗的積累情況是不一樣的，針對學生的具體情況，教師應有選擇地采用高質量的閱讀文本，為學生提供不同主題、不同閱讀難度的文本，以保證絕大部分學生的語文閱讀能力能夠得到提升。

教師針對不同閱讀內容，選擇適合學生閱讀的文本之后，應當通過有效的閱讀方式來引領學生深層次地理解文本的內容。小學語文教師應當引導學生在通讀文本的基礎上，通過合適的閱讀形式與技巧，了解閱讀文本的框架結構，比如層層遞進式、舉一反三式等。

（三）合作閱讀，培養學生良好閱讀習慣

在學生進行閱讀的過程中，教師可以改變傳統的閱讀模式，鼓勵學生之間開展自主合作的閱讀方式，加強學生與學生之間的合作和交流。具體而言，即是學生在同一閱讀目標的基礎上，有組織性地形成閱讀小組，通過各種活動，完成預期的閱讀任務，這既是學生主體性的一種體現，又是學生之間互助性的展現，對于培育學生的集體意識、促進學生身心良好發展和優秀品質的培養都有著積極意義。

三、結語

閱讀教學在小學語文教學中的重要地位是毋庸置疑的，沒有在初級階段做好學生的閱讀基礎培養工作，就談不上學生語文能力的培養和語感的養成。因此教師應當順應新課改的要求，將更多的時間和精力投入到學生的閱讀教學中，尤其要優化閱讀教學手段，營造適合學生高效閱讀的學習情境，讓學生在閱讀中感悟人生、積累經驗，真正激發學生對語文的熱愛。