在語文課堂教學中培養學生的創新思維

山東省臨沂市蘭山小學 韓如軍 薛 偉

學生的創新思維是在不斷解決問題的過程中孕育和發展的，培養這種思維不僅有助于他們將來的成長發展，而且有益于當前素質教育的實施。

一、提倡質疑，培養創新思維

“學起于思，思源于疑。”質疑問難，可促使學生深入探究，認識事物的本質屬性和內部規律，增強思維的深刻性。受傳統教學模式的影響，教師在進行課文的教學時，往往是根據教材設計教學目標，圍繞教學目標與訓練重點提出這一系列的“問題”，“牽著”學生統一地閱讀、被動地思考。教學活動中缺少質疑環節，學生沒有機會質疑，也沒有興趣去尋找新事物、提出新問題，創新思維能力得不到訓練。因此，在實施素質教育的今天，教師應在教學活動中安排時間，放手讓學生質疑，并在課尾進行延伸性回顧；引導學生就詞句理解、情節安排、材料選擇、段落結構、中心意義等方面展開質疑。

二、引導發散，培養創新思維

創新思維具有兩種特點：一是發散性；二是獨創性。發散性是指從同一思維點出發，以探求多種不同答案的思維過程和方法。在這一過程中，思維沿著不同的方向前行，開辟出多條路徑，創作了多種可能，其目標是多側面、多角度、多方位的。發散性使學生的思維趨于靈活多樣，富于創新性。教師應充分利用教材，認真鉆研，找準可發散點，指導學生進行發散性思維的訓練。

三、鼓勵標新，培養創新思維

標新指思維突破常規和經驗的束縛，從而獲得新穎的、獨特的、具有創造性的結論或成果。小學生的思維往往具有以下特征，破壞了其獨創性。一是依賴現成的答案。小學生思考問題時，習慣下意識地先去課文中尋找現成的答案，妨礙了思維的擴散與創新型答案的生成。二是循規蹈矩。生活中許多規矩束縛了學生的思維，使其囿于某種思維定式，不敢去探索創新。三是“從同”“認同”心理。“大家都這樣，我也就這樣。”教師應鼓勵學生大膽轉換角度，敢于“反常”、敢于標新立異。提倡別具一格、獨樹一幟。

首先，應培養學生的獨創意識。教師可憑借教材，樹立典范，使學生了解獨創性思維在日常生活與人類社會發展進程中的重大意義。其次，要善于利用教材培養學生思維的獨創性。一是拓寬，在原文的基礎上進行擴展；二是縮小，將長文壓縮為短文；三是分割，將一篇課文的內容或人物分割開，讓學生進行再創造，產生新的文章；四是變序，改變原文結構順序，重組內容；五是延伸，讓學生根據原文結尾部分內容，通過合理想象，續寫原文；六是變體，改變原文的體裁。

四、允許出錯，培養創新思維

很多創新思維創造出的答案是沒有先例的，是新穎獨特的，可能對，也可能錯。小學生害怕在老師面前出錯，也不愿在同學面前“出丑”。在課堂上，學生一旦出錯，會感到老師和幾十個同學都在盯著他、笑話他，從而感到無地自容。因此怕出錯的學生謹小慎微，不敢承擔自己犯下的錯誤，思維也就無法開放、發散、創新。教師應該允許學生犯錯誤、出差錯。對于學生害怕出錯的心理，應采取相應措施予以克服。

首先要改善人際關系，幫助學生消除疑慮。教師應讓全體學生懂得，錯誤的產生，意味著思維的創新，犯下的錯誤自有它積極的、有意義的方面，是勇敢精神的體現。其次，應保護好學生的自尊心，當學生的思維產生差錯時，教師首先要肯定其勇于挑戰的精神，然后委婉指正。指正時的言語要考究，避免挫傷學生的自尊心，打擊其思考的積極性。