課例研修與中學音樂教師的專業成長

重慶市北碚區教師進修學院 吳相蘭

一、課例研修的內容

課例即課堂教學實踐過程，它以教師和學生具體的課堂行為為研究對象，通過對課堂教學中提出的問題進行改進與優化提高，從而提出具體的問題解決方案。課例研修則是以課堂教學案例為載體，以具體的課堂教學活動為主體，圍繞教學實踐中的問題展開具體研究的活動。在課例研修過程中，通過名師指導，教師對自身的課堂教學行為進行反思和改進，通過與學生的互動獲得專業成長，從而提高教學效果。例如，在高中音樂教學實踐中，通過名師指導，教師意識到在教學實踐中存在的缺點和不足，從而對自身進行反思、改進、提高，使學生在豐富的音樂教學實踐中，提高對音樂的興趣和熱情，提高學生學習效率，使課例研修活動真正成為教師專業素質提高的有效途徑。

二、通過課例研修促進教師專業成長的有效策略

（一）通過多種形式的學習，促進教師專業成長

通過名師指導，甚至通過跨學科學習實踐，可以使教師充分認識到自己在教學活動中存在的缺點和不足，引導教師認清自己在教學實踐中存在的問題，通過學習積極改進自己的教學實踐。教師可以通過跨學科聽課學習，參考名師的教學方式和引導方式，學習名師是如何在教學過程中引導學生開展豐富的鑒賞體驗活動的，進而有效提高自身專業水平。

（二）通過對課堂教學行為的反思實踐，促進教師的專業成長

在課堂教學實踐中，教師通過教學團隊或教研組的教研活動、通過發現教學實踐中存在的共性問題以及教師在教學過程中的優點或亮點，問題或不足、通過教師隊伍的集體指導實踐活動，對自己的教學行為進行反思，發現自己在教學過程中的不足，進而有計劃、有目的、有步驟地改進自身的教學行為。如通過教師集體聽課實踐，筆者在《漢族民歌》的教學實踐中發現了以下幾個問題：（1）對《茉莉花》的教學引導存在問題：河北版的《茉莉花》比較直白，北方味道濃郁，而江蘇版的《茉莉花》則帶有江南水鄉的婉約悠揚美，帶有濃濃的南方地域特色。在教學中，筆者沒有引導學生積極進行對比學習，導致學生對兩個作品的感受都不深。（2）鑒賞實踐的缺失。教師在教學過程中，沒有放開對學生的約束，始終牽著學生的鼻子走，沒有給學生欣賞音樂的時間和空間，以至于學生在有限的課堂學習時間內，雖然聽了很多歌曲，卻未能真正展開鑒賞活動，因而缺乏對作品的感受力和欣賞力。

（三）團隊互助合作，促進自身專業成長

教師通過團隊集體備課、聽課、評課等活動的有效開展，在教學實踐中積極地展開合作學習、互助學習，使教學內容通過多種多樣的方式得以呈現，更加凸顯出教師在教學中的風格特色，推動教師根據教學大綱設計，加入自己對教學的創造性理解與認識，從而有效地提高教師的教學質量，促進教師自身的專業成長。

三、結語

總之，教師應在教學實踐中，以課例研修為載體，通過學習、合作、實踐等方式，積極提高自身的課堂駕馭能力和教學能力，促進自身專業素質的發展，從而在積極、合作、共贏的狀態下，實現自身能力的有效提高。