從學生實際出發 加強讀寫訓練

黑龍江省大慶市登峰學校 劉英姿

一、從字、詞、句的基礎抓起

教師每次范讀課文時，要求學生在課文中勾出生字、詞，并選擇其中學生普遍感覺困難的或常用的部分寫在黑板上，教學生讀準字音、辨別字形，并布置抄寫。學生能讀通課文后，再結合課文啟發學生理解詞義，進行辨字組詞、辨別詞類、配搭詞組、辨別詞組類型、用詞造句，劃分句子成分、修改病句等練習。在抓這些基礎練習時，要做到復習一項內容、進行一項練習，每節課只集中進行一項訓練。

由于抓字詞、句的基礎占了課堂講讀時間，筆者把對課文的思想內容、篇章結構、寫作特點的講解，安排在早讀指導中作簡單的提示，給進一步靠攏大綱要求打下了基礎。

二、加強朗讀與背誦指導，為逐漸把知識轉變為技能打下基礎

有些學生能認會寫的字少，造句不通順，不會作文。其主要原因是讀得太少，記得太少，學后遺忘太多。要改變這種狀況，關鍵不在多講，而在于讓他們多讀。即使他們現在對教材中某些文章一時還不能有較深的理解，只要讀得熟、背得熟，以后是可以逐步加深理解的。

學生不容易體會到朗讀的重要性，更不容易養成自覺朗讀的習慣。筆者就讓學生每天早上提前二十分鐘到校，在老師的指導下集體朗讀。每次朗讀前，筆者先簡述一下課文內容，然后讓學生朗讀全文或選段，加深理解。

有些學生對背誦比朗讀還感到困難，甚至有點畏懼。筆者在要求學生背誦時，就很注意絕不只是簡單地作布置，而是利用早讀細致地進行指導。

三、根據學生實際，改進作文教學

有些學生的寫作能力是很差的，提高也很慢。針對差生的這種特殊情況，筆者注意改進了作文批改和評講的方法，把批改和評講都放在學生的作文草稿上進行，讓學生在抄寫成正文前有修改的機會。在批改和評講中筆者又分階段進行，每個階段只解決一個方面的問題。學生在教師指導下多次修改一篇作文，一文多寫，把修改作文的主動權交給學生。

學生第一次將作文草稿交上來，教師先瀏覽并記下普遍問題，重點批改一兩篇較好的文章并進行評講，主要目的是對差生作第二次更具體的指導，啟發他們重新寫作。第二次草稿批改和評講的重點放在修改典型病句上，同時讓學生檢查自己草稿中的病句，修改后重抄一遍。這次評講中要特別注意表揚修改認真、進步顯著的差生，鼓勵他們寫好作文。第三次草稿批改和評講的重點是改正錯別字和疏通全文，評講后再讓學生檢查和修改，然后抄在作文本上。

這樣，筆者就將作文教學分為“命題指導—寫作—評講—修改—再評講—再修改—再評講—完成”這樣八個環節，教師將主要精力放在一、三、五、七環節上，學生則在二、四、六、八環節進行實踐活動。這樣多次反復，步步提高，教師發揮了主導作用，學生加強了寫作練習。學生自始至終處于積極主動的狀態，既有利于寫作能力的提高，又培養了修改作文的習慣。

例如，學生初學寫議論文時會感到很困難，筆者就由單項抓起，先讓學生寫一段短文，題目是《學習好是很重要的》，按要求模仿課文，單項對口，只寫四句話，注意句與句之間的關系。這次練習完成后，筆者又安排了兩次練習，寫《思想好是首要的》和《必須有一個健康的身體》。單項練習告一段落后，再講知識短文《論點和論據》以及議論文的一般結構，接著布置綜合練習。由于這種寫作訓練方法符合人們認識事物由少到多、由部分到整體、由簡單到復雜的規律，差生對這種練習特別歡迎，效果也比較好。