論新課改下如何做好中小學數學教學的銜接

周村職業中專 董運恒 周村區鳳鳴小學 孫琳敬

一、影響中小學數學教學銜接的因素分析

（一）教師方面的因素

小學和中學的數學教師，都處于各自封閉的教學環境中，兩個階段的教師之間溝通較少，小學數學教師對中學數學教學情況了解不多，中學數學教師同樣也很少了解小學數學教學。

（二）學生方面的影響因素

小學生的思維以形象思維為主，邏輯思維還不強，數學教學大多側重于機械記憶。初中階段，學生的思維開始從形象轉向抽象，記憶上傾向于理解記憶，在數學學習時，學生需要通過判斷、推理等，來最終掌握數學知識。

（三）教學內容方面的因素

與初中數學相比，小學數學內容比較簡單，基本上都是直觀性的問題，趣味性也比較強，學生理解起來更容易。但初中數學的教學內容深度和廣度都有提高，邏輯性思維也比較強，加上數學概念多，解題過程需要用到各種技巧，這對于剛升初中的學生來說，難度相對增加不少。

（四）教學方法方面的因素

小學生年齡尚小，自制能力和自我管理能力不強，主要采用教師為主的教學方式到了初中階段，為了培養學生的數學思維和學科素養，主要采用探究式教學，充分發揮學生的主體地位和能動作用，需要學生主動地進行學習。

二、中小學數學教學的銜接原則

首先，要遵守抽象性和直觀性相結合的原則，從最直觀的形象入手，待學生適應一段時間后，再逐漸過渡到邏輯思維引領。其次，初中數學教師還要堅持溫故而知新的原則，注重小學和初中新舊知識的結合，這樣可以幫助學生應用已掌握的數學知識，來解決初中數學中的問題，減輕學生對初中數學學習的不適應感。最后，要遵循啟發性原則。

三、基于新課改的中小學數學教學銜接有效策略

（一）密切中小學教師與教材之間的交流與銜接

重視中小學教學內容的銜接可以促進我們對知識體系的整體理解和深入掌握，建立知識與技能的坐標系。小學教師要引導學生為后繼學習做好準備，而對于初中教師來說，則要清楚學生目前所掌握的知識情況，哪些是已經熟練掌握的，哪些是相對陌生的，這樣可以達到承前啟后、溫故知新的目的，使學生在學習的過程中少走彎路。

（二）加強中小學課堂教學方式的交流

小學數學教師非常重視學生的生活經驗，常常設計生動有趣的數學游戲，或者是直觀形象的教學活動，以提高小學數學課堂教學效果。而且，在課堂教學中，小學教師也經常采用直觀演示、實驗操作、模擬表演等形式，以使學生集中注意力參與課堂學習。因此，中小學數學教研組應當根據此種情況，定期組織小學畢業班教師和初一數學教師進行聽課交流，以便彼此了解教學方法、所授知識內容等，為中小學數學有機銜接打下基礎。

（三）指導學生養成良好的學習習慣

初中數學教師應引導學生逐漸改變小學學習的方法，學會提前預習。因為預習能使學生發現自己在數學學習方面存在的不足，提高課堂學習的針對性，降低數學課堂學習的難度。同時，還要要求學生課堂上認真聽講，緊跟教師思路，積極舉手回答問題。

綜上所述，中小學數學教學銜接是非常重要的問題，中小學學校與教師都應高度重視，立足學生實際，有的放矢地做好銜接和過渡，從而為學生今后的數學學習奠定基礎，同時推動課程教學改革和義務教育的發展。