NYP“教學工廠”理念在《VI品牌標識》課堂教學中的實踐性運用

（衢州職業(yè)技術學院 浙江衢州 324000）

“NVP”是新加坡南洋理工學院（NanYang Polytechnic）的簡稱。它創(chuàng)建于1992年，至今已有20余年，現成為一所辦學實力雄厚、師資力量過硬、人才培養(yǎng)特色鮮明、內部管理科學規(guī)范、教育教學改革理念先進、在國際上具有較高知名度和影響力的高等職業(yè)院校。

“NYP”的成功源于它擁有先進的辦學理念而著稱。它突出表現在“4C”：組織文化“CULTURE”、創(chuàng)新理念“CONCEPT”、能力開發(fā)“CAPABILITY”和校企合作“COLLABORATION”。其中以獨具一格的“教學工廠”（工程系）辦學理念最為出色。這是學院創(chuàng)辦者、院長兼總裁林靖東先生在借鑒德國“雙元制”教學模式的基礎上，將學院、培訓中心和企業(yè)“三元合一”提出的先進辦學理念，即將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學環(huán)境中，并將兩者綜合在一起，在學校內建起環(huán)境逼真、設備完善、技術先進的“教學工廠”。[1]

“教學工廠”既在教育環(huán)境中營造實際的企業(yè)環(huán)境，通過企業(yè)項目和研發(fā)項目使學生能將所學到的知識和技能應用于多元化，不只是一個專門有利于學生學習的辦學概念，更重要的是它能把學校內部各成功要素的潛在綜合成效發(fā)揮出來，為學生提供一個更完善和更有效的學習環(huán)境和過程，采用在實踐的企業(yè)環(huán)境之中，將教學與企業(yè)完全融合在一起。以實踐性和操作性現場項目教學、項目設計、制作、檢驗、生產的過程完全與企業(yè)相同，在企業(yè)環(huán)境下按照企業(yè)工作過程訓練培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。這是新加波南洋理工學院適應多元學科發(fā)展的需要，采用的創(chuàng)新教學理念所在。

一、實踐內容

1．優(yōu)化課堂教學設計，改革傳統(tǒng)教學模式

針對《VI品牌標識》課堂教學特點和藝術設計專業(yè)性質，對VI品牌標識教學內容、教學方法和手段進行設計，尤其強調在課程整體設計和每個單元設計方面，使每個單元既有重點又有內容，而且還有實踐項目和教學評價效果。而教師根據課程整體設計方案、單元設計及教學目標設計，是每次VI品牌標識教學活動的基本依據和行動指南。其方案包括教學目的與對象、教學內容的安排、教學時間的分配、教學活動的組織與調控、教學方法的選擇與運用、教學評價方式與手段的應用等諸方面。《VI品牌標識》課堂教學設計是教學工作中一項極富創(chuàng)造性的工作，科學合理的方案可以保證教師有效地實施教學，提高教學質量，使學生獲得良好的發(fā)展。在現有工作室“項目化”的基礎上，課堂教學中改變以往教師單一授課方式，在課堂教學中積極采用采用NYP“教學工廠”的創(chuàng)新教學理念，整合式教學、反復式教學、啟發(fā)式教學和漸進式教學等方式，促進在課堂上老師“教”與學生“學”的質量。同時，學生由被動學習轉為主動學習。參與全部《VI品牌標識》教學過程從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與實際問題解決的整個過程。學生從被動學習，轉為主動參與，既了解總體學習過程，又清楚每一具體環(huán)節(jié)。

2.“項目化”課堂教學體系的研究

結合《VI品牌標識》課堂教學體系特點、行業(yè)標準、就業(yè)行情的制定與推廣等方面的研究，構建與完善“教學工廠”課程教學體系、教學計劃和大綱。圍繞藝術設計工作室項目設計服務于地方、服務于社會的原則上，以企業(yè)項目為例引入NYP“教學工廠”理念課堂教學上，結合專業(yè)特點積極把《平面三大構成》、《字體設計》、《圖形創(chuàng)意》課程為先導課程，通過此先導課程為《VI品牌標識》課堂教學的順利開展奠定一定的基礎，從而進一步完善后續(xù)課程《包裝設計》、《營銷與策略》、《書籍設計》、《廣告設計》等教學課程體系，此是本項目的重要改革內容之一，預期目標是制定出系列課程群的整體課堂教學方案一套。同時也能為其它課堂教學改革提供范式作用。[2]

3．加強校企深度合作，推行現代學徒制

現代職業(yè)教育特征關鍵是理念轉變、制度創(chuàng)新、體系構建。通過我院與浙江靈動廣告有限公司成立的品牌標識設計院的合作，按照“學校搭臺、專業(yè)唱戲”的校企工作發(fā)展思路。采用NYP”“教學工廠”理念中的“校企聯動、多維并舉”的人才培養(yǎng)手段。同時，在與企業(yè)共建校內外生產實習教學基地的基礎上，不斷總結經驗，加強校企深度合作，推行現代學徒制。學校積極聘請浙江靈動廣告有限公司的“專才”和“巧匠”到學校擔任兼職教師，組建“混編師資團隊”。通過專業(yè)與企業(yè)的“聯動”，實行“多維并舉”的課堂教學形式，使現代“學徒制”中的“師傅”能積極參與課堂教學內容的頂層設計，對《VI品牌標識》從培養(yǎng)目標、課程計劃到教學方法、評價方法、實習實訓等展開系列研討。[3]

二、實踐意義

1．錘煉學生實踐技能和創(chuàng)新能力

新加坡南洋理工學院（NYP）通過創(chuàng)新理念，將“學校的教學”和“工廠的需求”兩反面地結合起來，將現代工廠的生產環(huán)境濃縮并模擬到學校的教學過程中，在校內建起技術先進、設配超前、環(huán)境真實的現代化“教學工廠”，通過項目管理使師生直接參與到企業(yè)的生產經營過程中，實現了理論教學與實踐教學的有機結合，使培養(yǎng)出來的學生既具有未來工作崗位所必須的各種知識和能力，又具有企業(yè)真實環(huán)境所需要的實踐技能和團隊合作能力、人際交往能力等綜合管理能力。通過我院藝術設計專業(yè)在《VI品牌標識》課堂教學上運用NYP“教學工廠”理念下的系列改革措施和不斷地實踐，使學生在課堂教學中掌握一定的理論知識，用企業(yè)項目鍛煉學生對《VI品牌標識》的設計操作流程的理解。

2．豐富課堂教學內涵，完善了“教、學、做”一體化

NYP“教學工廠”理念在課堂教學中充分運用整合式教學、反復式教學、啟發(fā)式教學和漸進式教學，使學校與企業(yè)緊密結合，將完整的工作過程引入課堂教學中。從而，培養(yǎng)了學生技能，也促進了學校與企業(yè)之間的協作，使學生在課堂上所學的知識應用于多元化、多層次的實際工作環(huán)境里。在教學方法上采用以項目為中心的教學方法，根據學生的不同情況設計出不同的項目，既是工作任務也是一個課程單元、一個研究課題，讓學生在完成項目過程中主動去學習相關理論知識和實踐技能，教師起到監(jiān)督與咨詢指導，共同性問題進行集中教學或共同研究，個別問題給予輔導。在課時分配與安排上靈活讓學生進行工學結合、半工半讀和頂崗實習，理論與實踐交替穿插，讓學生邊學邊做、邊做邊學，變要學生學，為我要學，使學生在實踐中不斷改善知識結構，提高理論素養(yǎng)。完善“教、學、做”一體化。

3．促進各系課堂教學無界化管理和團隊建設

NYP“教學工廠”理念中的積極提倡在項目之間實行“組 織 無界化（BORDERLESS ORGANIZATION）是 指在新的項目開發(fā)方面鼓勵各系部、各專業(yè)之間團結合作、通力協作，發(fā)揮1+1＞2的最佳合力與最佳效果。NYP鼓勵系與系、人與人、部門與部門、組與組之間為了完成學院內部、企業(yè)或社會某個項目開發(fā)可以打破原有的格局而重新整合，大家通力合作，充分利用學校教學資源、各自專業(yè)特長和企業(yè)人力資源來共同努力、共同研發(fā)，發(fā)揮團隊力量。從而，為廣大師生提供了更多應用技術創(chuàng)新的機會和可持續(xù)發(fā)展的能力。也增加強了學院適應社會及企業(yè)的需求應變能力。最終，使學院具有無可比擬的競爭優(yōu)勢。而我藝術設計學院可以通過與NYP“教學工廠”先進理念具體結合，把我校專業(yè)與專業(yè)、課程與課程之間進行有機的“無縫連接”，創(chuàng)造性的展開課堂教學與項目指導工作。

4．搭建學校與企業(yè)合作平臺，實現“雙贏”

NVP“教學工廠”理念是把企業(yè)帶進學校而不是把工廠帶進學校。因此，在NYP“教學工廠”中積極提倡和實行項目源于企業(yè)用于企業(yè)，學校與企業(yè)間展開多元化、多層次、有戰(zhàn)略性和多贏的校企合作。NYP“教學工廠”是以學院為本位，而不是以企業(yè)為本位，它是在現有的教學系統(tǒng)包括了理論課、輔導課、實驗課和項目安排的基礎上而設立的。以“教學工廠”為平臺，將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學之中，將教學與企業(yè)完全融合在一起。采用實踐性和操作性的現場項目教學、項目設計、制作、檢驗、生產的過程完全與企相同。在企業(yè)環(huán)境下按照企業(yè)工作過程訓練培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，是NYP適應多元化學科發(fā)展的需求。[4]

結語

通過以上分析與探索，我校藝術設計學院《VI品牌標識》課堂教學采用了NYP“教學工廠”理念，在課堂上運用“整合式教學”、“反復式教”、“啟發(fā)式教學”和“漸進式教學”教學模式、師生角色互換等。學生由被動學習轉為主動學習，參與全部課堂教學過程從VI信息的收集、VI計劃的制定、VI方案的選擇、VI目標的實施、VI信息的反饋到成果的評價，學生參與實際問題解決的整個過程。學生從《VI品牌標識》課堂被動學習，轉為主動參與，提高學生對VI品牌標識知識學習的積極性。學生從“厭學”、“逃學”、“怕學”到“要學”、“搶學”、“好學”，從而構建完善的NYP“教學工廠”理念下的課堂教學設計和教學模式。從而，營造出“校即是企，企即是校，校企共生，一體發(fā)展，互惠共贏”的環(huán)境。

[1]南洋理工學院，面向未來，[M]，新加波，南洋理工學院，2000。

[2]趙世友，NYP教學工廠的辦學理念借鑒與思考，[J]《教育科研》2010。

[3]章利國著.設計藝術美學[M]，山東教育出版社,2002：02

[4]王彬、尤熙，新加波南洋理工學院的辦學理念與特色及其啟示[J],南通航運職業(yè)技術學院學報，2007.03。