略讀
——精讀的鞏固與延伸

（黑龍江省牡丹江市立新實驗小學 黑龍江牡丹江 157000）

葉圣陶先生曾這樣闡述：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”通過這段話我們清晰明確地看出 精讀是基礎，略讀是延伸。

然而，長久以來，很多教師只重視精讀課文的教學，而忽略了對略讀課文教學的研究。在教學過程中，要么講授時，一帶而過，囫圇吞棗，草草了事，學生只留下大概印象；要么就和精讀課文一樣，品詞析句，字詞句段篇精雕細琢。長此以往，既浪費教育資源，教材資源，又嚴重影響到學生的語言積累，閱讀能力的進步和語文素養的提高。

那么，在教學中，我們如何讓略讀教學成為精讀教學的鞏固與延伸呢？

一、準確領會編排意圖

縱觀每一冊書我們不難發現每單元都以主題編排，具有整體感，而略讀課文恰好突出了單元的主題和訓練點，是精讀課文的延續。我認為編者有以下幾個意圖：

1．緊隨精讀，鞏固遷移

如果說，精讀課文作為范本，是學生閱讀能力的根基。那么略讀課文就是精讀課文的補充，是在教材規定范圍內，學生獨立思考，自我閱讀的延伸。從而拓展到略讀書籍，逐步實現自能讀書。略讀教學對鞏固、遷移精讀課文中學到的閱讀方法、寫作方法與人文內涵，起到了總結、延伸的作用。

（1）閱讀方法的鞏固遷移。

在精讀課文的教學中我們往往會根據不同體裁教給學生不同的閱讀方法，如寫人的文章，要抓住人物的性格特點來感悟；寫景的文章，要抓住景物的特點來體會；寫事的文章要抓住事情發展的主線……略讀課文教學，應該運用、鞏固學生在精讀課文中學到的這些閱讀方法。如教科版三（上）第七單元，學生在精讀課文《美麗的小興安嶺》中學習到寫景文章的特點：即抓住景物特點寫，按一定的順序寫，并掌握了閱讀寫景文章的閱讀方法后，在學習后面的略讀課文《沙漠奇觀》和《錫林郭勒草原》時，就可以運用學到的閱讀方法進行自主閱讀。

（2）寫作方法的鞏固遷移。

葉圣陶曾說：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技能。”在教學中我們要幫助學生領會作者的表達方法，為習作打下扎實的基礎。如教科版第三（下）《童年的泥巴》一課，課文對一群孩童捏泥人、泥物的情景采用比喻、排比等方法把童年趣事描寫得淋漓盡致。而這種寫作方法和特色再次在略讀課文《“球星”馬嘴》中體現了出來。學生從精讀到略讀，在進行單元習作《我的課余愛好》時就能達到鞏固和遷移寫作方法的目的。

2．突出主題，拓展延伸

（1）內容的拓展。

從閱讀的內容層面，略讀課文更重視本單元閱讀的拓展性。譬如五（上）第八單元的編排，整個單元以毛主席事跡展開，學生體會主席的光輝形象，另外的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》體現了毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉親們平等相處有血有肉的偉人形象。本單元的閱讀內容豐富，主席的形象在學生們的心中也更豐滿起來。

（2）方法的拓展。

從閱讀的方法層面，略讀課文更重視本單元閱讀的多樣性。如教科版一（下）第六組教材以春天為主題，多角度地描寫春天，在內容和語言表達上都很有特色，教學《春雨的顏色》時，我們就可以進行對比性閱讀，進行閱讀方法上的拓展，可聯系前三篇課文的內容，引導學生從春天的山、春天的大地、春天的色彩、春天的聲音等方面，想象春天景象的美好，體會春天獨特的風情，并仿照詩歌的形式，續寫詩文，由此把學習延伸到課外。

二、準確設立教學目標

1．從“學習提示”出發，提取教學目標

略讀課文前面總有會一些“提示語”，引導學生在閱讀時要思考的問題，學習的要求，閱讀的方法等。仔細研究“學習提示語”，我們就會發現，提示語隱含了課文學習的目標，隱含了課文學習的重點難點，因此深入研讀提示語，有利于我們準確制定教學目標，引領我們整個教學設計應該何去何從。如《絲綢之路》一文，課文之前的導語為“祖國的西部有美麗的自然風光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁。讀讀下面這篇課文，想想課文主要講了哪些內容，你從中體會到了什么。有條件的，還可以搜集有關絲綢之路的故事和同學交流。”根據這一提示語，我將本課的教學目標制定為：（1）學習本課生字詞，積累優美詞句；（2）有感情地朗讀課文，抓住課文的主要內容，體會含義深刻的句子，了解祖國西部悠久的歷史，體會絲綢之路的重要作用；（3）搜集、交流有關絲綢之路的故事。

2．從“閱讀能力”出發，鎖定教學目標

課堂教學目標的設定，要充分符合學生實際情況，“掌握了哪些閱讀方法？具備了怎樣閱讀能力？哪些知識學生通過閱讀自己可以學會？哪些知識是需要教師去指導點撥？”從而做到因材施教，有的放矢。因此，我們要從學生原有的閱讀能力出發，根據學生的認知水平確立教學目標。

三、科學設計教學環節

略讀課文教學目標科學合理的確立，指導了課堂教學的研究方向。注重不同的教學方法，從而實現教學目標。

1．利用“提示”，自主閱讀

崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學的思考》一文中說：“略讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文。”因此教學過程中，首先要求學生充分研讀閱讀提示。閱讀提示，激發了學生的閱讀興趣，還對文章的主要內容，閱讀方法和學習的重難點給予了導向作用。通過“閱讀提示”，鼓勵學生大膽的自主閱讀，整體感知文章的主要內容。

2．掌握學法，精心感悟

學生通過運用精讀課文中的閱讀方法，自學課文中的相關內容，從而提高和訓練學生在閱讀過程中的學習能力，是略讀課文教學的根本任務。所以在教學過程中，教師要充分把握略讀課文的精髓：一是明確內容。通過學習文前的“閱讀提示”，使學生快速地找到文章的重點內容，培養學生快速閱讀的能力。二是明確方法。略讀課文都是在精讀課文基礎上的拓展閱讀，是閱讀方法的再次運用，學生在自我閱讀、感悟的基礎上充分交流，教師加以概括總結。

3．拓展延伸，推廣應用

如葉圣陶先生說過的那樣：“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀’。”略讀教學更加注重學生的自我運用，我們在教學過程中應當以教材為基本點，課內外相結合，拓展學生的閱讀環境，擁有更廣闊的閱讀空間，培養閱讀興趣。

教學有法，教無定法。我們教師更應該為學生搭建更廣闊的閱讀平臺，促進學生在寬松的閱讀環境中自主學習，從而實現“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，使學生獲得閱讀的快樂。