淺析高中學生“寫作恐懼癥”形成原因及應對策略

（蘭州新亞中學 甘肅蘭州 730000）

在當前的高中語文教學中，學生怕什么呢？“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。”面對這三個讓學生心累的語文教學重難點，是什么原因讓“寫作文”榮登“三怕”榜首？是什么原因讓學生視作文課如世界末日來臨？又有什么辦法能治治學生們的“寫作恐懼癥”呢？以下是本人根據所帶美術特長班學生的特殊情況及教學實踐而做出的分析。[1]

一、“寫作恐懼癥”的形成原因

從教至今，本人所帶班級多為高中專業特長班學生，對于這些學生而言，“寫作恐懼癥”的癥狀更加突出。每每作文課時，課堂上就會常見：呆坐許久，筆桿啃碎，作文本依舊只有一個標題；即使揚揚灑灑，字數合格，也多為胡編亂造、胡亂拼湊。待批閱作文時，教師眼前全是千篇一律的大話、空話、套話，廢話連篇，唯獨不見一句真情實感。

面對學生如此糟心的作文現狀，我也是看在眼里，急在心里。俗話說：“治病先探因”，在認真冷靜思考自己的教學方式，并且與所帶班級學生進行廣泛交流、了解他們寫作苦惱后，就“寫作恐懼癥”的成因作如下總結：[2]

1．語文基礎不扎實

在平時的語文教學中，不少學生因為課后專業課與文化課安排不當，導致上課精力不集中、打瞌睡，不能認真積累每節課的基礎知識。以至于作文時，無法用完整的句子精準的表達自己的思想，所寫內容冗長、啰嗦。

2．課外閱讀量太少，有限的素材儲備

學生課余時間大多用在夯實專業上，根本沒有時間也少有興趣課外閱讀。即使讀了，也頂多是些網絡小說，而文學著作幾乎無人問津。這種現象導致的直接后果就是學生的寫作水平低下，寫作文時如同擠牙膏，寫出的成文通常詞不達意。

3．漠視生活，思考習慣差

學生怕寫作文，其很大程度是源于頭腦中缺乏題材，沒有可寫的東西，而這些寫作材料源于生活，源于觀察，源于體驗。但現在的學生大多是獨生子女，在父母的呵護中長大，對身邊的人和事缺乏應有的關心，即使對重大新聞，也僅僅熱衷關注明星八卦，不會關注社會事件，更不會思考現象背后的原因。

4．深受網絡語言的影響

不少學生習慣于網絡語言思維，不能明辨寫作要求，從而導致錯別字、病句、生造詞或語法混亂等現象屢屢發生。

5．寫作挫敗感

當學生在寫作中表現出對詞語把握、情感抒發、謀篇布局等的不足時，就會產生挫敗感。當挫敗感一次又一次來臨，學生就容易陷入“寫不好——恐懼——更寫不好”的惡性循環怪圈中，他們就會對作文能避就避、能拖就拖，在此心理的影響下，自然不會寫出高質量的作文。

6．不端正的寫作態度

大多數學生在寫作文時存在應付的寫作心理，主要表現在字跡潦草、文章湊字數、缺乏情感表達，上述一系列的寫作態度無不顯露出學生不端正的寫作態度。

“態度決定一切”，學生在應付的寫作態度的影響下，其寫作行為也必然是應付的，學生對教師的作文講解是應付的，對作文課上的寫作訓練是應付的，對自己寫作水平的提高也是應付的。總之，從學生作文的字里行間看不到一絲一毫謹慎和認真的態度，所以，寫作水平始終沒有較大的提高。

二、如何根治“寫作恐懼癥”

根據學生寫作文的現狀及近一年的教學實踐嘗試，結合實際本人整理了如下根治對策，以求教于同行。

1．加強基礎，學會模仿，轉換思路，尋求寫作突破。

（1）加強平時朗誦練習。

讀是寫的基礎，只有多讀才能為寫打下良好的基礎。

針對學生平時語文課上懶得動嘴、懶得動手等現象，為了激起學生朗讀興趣，可在課堂中采用多種形式，讓學生朗讀自己喜歡的詩文。

（2）加強平時文章模仿。

結合課本文章的講授，讓學生有意識的模仿課本選文作者的寫法，在仿寫的基礎上回顧復習文章結構等。

2．鼓勵閱讀，關注生活，積累素材，尋找寫作源泉。

（1）閱讀是積累素材的源頭。

很多家長也只要求孩子“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，以至于有些學生平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而卻步。其實，要使學生作文有話可說、有物可寫、有情可抒，教師必須重視學生寫作材料的積累，提倡學生博覽群書。“作文無巧，多讀書，多寫稿”而已，只有多讀書，讀好書，書讀好，知識底子才會厚實，才能博古通今，寫起文章來才能下筆有神，思如泉涌。但僅僅靠多讀、苦讀是不夠的，“學生為耕，文以為獲。”閱讀只是寫作的先導和耕耘，要想收獲，還要強調學生對所讀之書的融會貫通，古為今用，讓腹中的墨水成為自己寫作的“源頭活水”。在讀書的同時，還要摘錄、抄寫書中優美的語句。適當要求學生背誦一些優美的句子，用本子抄寫詞語，為以后作文積累詞語。作文時根據主題需要加以應用，這樣，就可以解決沒有內容可寫的癥結了。

（2）關注生活，以我手寫我心。

立足生活，寫感興趣的話題，說心里的話，是激發學生主動寫的第一步，但要真正提高他們的作文水平，從根本上解決對作文的畏懼心理，還必須指導他們做生活中的有心人。總之，每一次寫作，都建立在生活的基礎上，讓學生的情感與生活碰撞，產生寫作源泉。

3．降低要求，激發興趣，靈活評價，培養寫作氛圍。

由于學生寫作基礎較薄弱，為了不使學生對作文產生厭惡之感，教師應在當堂作文訓練時，由簡到難，先布置一些易于入手的題目，降低要求，切不可無視學生實際寫作水平，同時，教師應結合學生自身的情況給予不同的要求，讓學生每次作文都敢于去寫、樂意去寫，激發他們寫作的興趣。

對學生的作文，教師首先認真閱讀，挖掘習作中的閃光點，用激勵的評語激發學生繼續寫作的動機。作文講評應多樣化，教師要建立一套合理的評價方案，尤其要對創意作文應給予肯定。在評價中，開展學生合作評改，教師開放評價，既減輕教師作文評改的工作量，又調動了學生的積極性，還能促進學生相互了解、取長補短、共同提高。對特別優秀的作品，則鼓勵學生參與評比或投稿，謀求更高層面上的收獲。

以上，是本人對高中學生“寫作恐懼癥”成因分析以及根治病情的“藥方”，當然，要想進一步提高學生的寫作水平，還需不斷探索研究。

[1]謝佼.淺談中學作文教學的幾點體會[J].中國校外教育，2009

[2]于元達.我的教育思想[M].蘇州大學出版社，2006