淺談基于TPACK框架的初中數學教學
——以微課融合為例

（中山市溪角中學 廣東中山 528400）

一、TPACK（整合技術的學科教學知識）的提出和發展

美國密歇根州立大學（University of Michigan）的馬修·科勒（Matthew Koehler）和龐雅·米莎（Punya Mishra）于2006年正式提出了一個新的教師知識框架，稱之為整合技術的學科教學知識（Technological Pedogogical Content Knowledge，簡稱TPACK）框架（Mishra & Koehler，2006）。它被科勒和米莎認為是教師“使用技術進行有效教學的基礎”。（Kochler & Mishra，2009）。也就是說，一個教師要想在一個整合技術的教學環境中有效的進行教學，這個教師必須擁有比較豐富的TPACK。[1]

二、我市初中數學微課資源制作和使用的現狀及微課的意義

微課作為信息化技術的一種，現在已經逐漸走向中學數學課堂。我市微課網也積極收錄各中小學教師的微課資源，并以教學資源的形式呈現給市內的一線教師。縱觀我市微課網，全市中小學各學科微課數總量約23800條，平均到每個學科也僅有1000余條，均分到各個學段的話，每個學段僅有不到300條。由此看來，全市中小學才剛邁出微課的步伐。以筆者所在的單位為例，從2014年年初至今，該校共有192條微課上傳至市微課網，涉及初中三個年級的各科個別知識點，沒有全面系統的鋪開。我市微課網至今包括的微課視頻一共有23000多個，微課應用只能說是剛剛起步，技術還不夠成熟，知識點把握不夠準確。因此，本文基于此先提出微課的概念，并以中山市初中數學教學為例分析現階段微課教學的現狀和不足之處。[2]

微課是基于建構主義理論，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，微型視音頻課程的簡稱，是以教學視音頻為主要載體的簡短的、完整的課程教學。……