初中語文作文教學的幾點體會

（廣西省河池市鳳山縣三門海鎮九年一貫制學校 廣西河池 547602）

《語文課程標準》明確地指出：“作文教學是使學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。作文是人們系統地傳達知識和經驗、思想和感情的書面語言形式，又是衡量學生語文水平的重要尺度。因此重視作文教學訓練，提高學生寫作能力，是每一位語文教師不可忽視的教學環節。

一、精心設計作文題目，激發學生寫作興趣

在作文教學中，激發學生的寫作興趣甚為重要，有了興趣才會入迷，入迷才會頓生靈感，有了靈感就想，想出框架就寫，發現問題就改，偶得佳句就用。這樣“長期觀察，爛熟于心，然后凝神聯想，妙手偶得之，一揮而就”。久而久之，寫作就成了無形壓力下的自覺行動。教師在具體的寫作訓練中，精心設計作文題目，讓學生感到興趣盎然。如《初中生活形象設計》、《給心靈下場雪》、《陽光燦爛的日子》等。只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。好些老師并不重視作文的命題選擇，表現在對學生作文的訓練缺乏通盤考慮。這種題目來源于學生生活，符合他們的年齡特點，至今看來仍不失它的現實意義。要把作文題目命得讓學生“愛寫”，除了在命題形式、方式、語言上作一些探討外，根本還在于了解學生。要了解學生的生活、思想、感情、他們關心的熱點。

二、指導學生開展廣泛閱讀，獲取寫作素材

寫作與閱讀緊密相關，要提升學生的寫作能力，就必須開展大量的閱讀，提升學生的課外閱讀能力，積累寫作所需要的素材。古人所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，這也是強調了閱讀在獲取素材方面的重要性。寫作能力好的同學往往是閱讀量大的學生，他們平時將大量信息存儲在腦海，一有需要，就可以將這些信息加工整理成篇進行表達，而且相比其他同學，往往表達得更加完美生動。閱讀確實是一條提升學生寫作能力的捷徑，當今社會是信息的社會，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在流動著。而當代中學生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲得和博貯信息，造成一種勢能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。我們向學生推薦《語文報》、《中國青年報》、《中學語文》、《讀者文摘》、《讀者俱樂部》、《故事會》等雜志，讓他們訂閱，并經常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展“每日一讀”，“文學晚餐”等活動，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。[1]

三、教會學生感悟生活

教會學生感悟生活，是對學生最好的寫作指導，是培養學生作文創新能力的基礎。首先要指導學生學會觀察事物，自然界中，天地宇宙、山水花木、飛禽走獸，生活中的人和事都是寫作的題材。告訴學生觀察不是泛泛地“看看”，而是仔細地“審視”，要投入，切忌走馬觀花，同時還要注意邊觀察邊思考，要善于抓住事物的本質特征。當然，讓我們印象深刻或感動的事也許很多，這就要求我們學會獨辟蹊徑，從眾多的材料中把獨特的內容寫進自己的文章。《我發現爸爸老了》是南通市的一篇優秀中考作文，作者寫的就是自己親眼所見的情景：“小時候，為了不讓我一個人孤零零呆在家里，父親將兩條毛巾平鋪在裝滿秧苗的筐上，用那根我熟悉得不能再熟悉的扁擔挑著我，在泥濘不堪的小路上送走了我的童年。當時的父親，身材魁梧，虎背熊腰，在村里是數一數二的壯漢子；如今，父親原先那嘹亮清脆的號子聲已失去昔日的雄壯，隱約間還夾雜著幾絲沙啞，原先油亮的黑發現在已染上了霜色，原先紅潤的面龐已在漸漸變得土黃，原先筆直的腰桿也略顯彎曲……”由于都是親眼所見，印象特別深刻，寫出來就有真情實感。[2]

四、教會學生抓住細節描寫表現主題

初中階段的習作主要是記敘文，這種文體中人物是表達作者情感的重要部分，即使是寫事的記敘文也要依靠人物來完成主題的表達。因此在記事過程中，一定要把人物的語言、神態、動作、心理活動等寫細致，寫逼真，這樣才能表達出人物的思想品質，才能更好地表達這件事所包含的意義，即文章的中心思想。例如一個學生在作文中這樣描述：初一剛住校，我很想家，就打電話回家，接電話的是母親，我說，媽媽我想你，媽媽說她也想我！我的點評：只見概述不見描寫，更不見細節，語言枯燥，人物形象模糊，感情平淡。學生修改稿一：初一剛住校，我是那么的不適應，一切的一切都是那么陌生，陌生的同學，陌生的老師，陌生的教室，陌生的學習內容，連自來水里流出來的水都是陌生的，晚上醒來，想起媽媽的笑臉，爸爸的大手，奶奶的嘮叨，爺爺的叮嚀，淚水一下子就流了出來……通過這樣的修改，增添了心理細節、肖像細節描寫。“我”的思家之情表現得更真更切，排比修辭使語勢強烈。

五、評價學生作文要師評、自評、互評相結合

新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。新課標還強調“重視引導學生在自我修改的過中提高寫作能力”。我們在習作評改教學實踐中要師評、自評、互評相結合，讓全體學生參與評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。我在教學中，將每次作文評改的方法和要求寫在黑板上，如：題意是否審清，事例是否典型，詳略是否搭配，重點是否突出，過渡是否自然，語言是否通順，是否有美詞佳句。我還要求每位同學認真閱讀后根據以上各條分別寫下自己對文章的評價，包括優點和需要改進的地方。然后讓學生根據這些要求進行評改。隨著學生對方法的掌握，他們寫出的關于作文的評語也越來越精彩了。

結語

作文是初中語文教學的重要內容，在初中階段寫好作文對于學生更高階段的語文學習意義重大。初中作文教學的方法是多種多樣的。作為一名語文老師，希望我的這些心得對大家會有所幫助，而且我相信我們的作文教學一定會越來越好。

[1]裘國春,何曉紅.以學生為主體提高作文評改效率[J].新課程(教師).2010(08).

[2]張景遠.談中學生作文評改教學[J].語文天地.2010(13).