探討漢語教學中如何提高藏族學生的聽說讀寫能力*

（甘肅省甘南藏族自治州合作二中 甘肅甘南 747000）

在漢語教學中加強對藏族學生漢語學習效果的重視，并注意對藏族學生的聽說讀寫能力加以培養，不僅能夠促進藏族學生漢語學習能力和交際能力的強化，也能輔助學生對其他課程的學習，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。所以結合藏族學生漢語學習的實際情況，在本次研究工作中組織教師基于漢語教學中的聽說讀寫制定了更加科學的教學方案，并且應用研究理論為學生對漢語知識的學習提供了相應的指導，得出了相應的研究成果。

一、加強聽力訓練教學，奠定藏族學生語言學習的基礎

在漢語語言體系中，聽力訓練是較為基礎的課程，也是提高學生漢語交際能力的最重要課程內容之一，要想促進學生整體學習效果的增強，最重要的一點就是提高聽力訓練效果。所以在針對藏族學生實施漢語教學的過程中，研究組成員將聽力教學和聽力訓練作為基礎，積極組織學生參與聽力訓練，讓學生能夠在聽力訓練中強化自己的漢語語言，扎實基本功，為學生正確理解漢語和說漢語的過程中實現標準發音提供有效的支持。同時經過研究驗證發現，對學生實施有效的漢語聽力訓練，還能夠為學生后期交際訓練中模仿發音、交際等起到一定的參考作用，真正奠定藏族學生漢語言學習的基礎，為藏族學生漢語語言素養的強化提供相應的支持和保障[1]。

二、將口語訓練作為核心，提高學生漢語交際能力

在藏族學生的漢語教學活動中，關于學生“說”漢語的訓練是較為重要的內容，也是對學生實施聽說讀寫訓練的核心，只有學生能夠掌握口語交際技巧，才能真正將漢語知識應用到實際生活、學習和未來工作中，保障學生的整體學習成效。所以在對藏族學生實施漢語教學的過程中，研究組的教師對學生進行了“說”漢語技能訓練，讓學生在理解語言的基礎上嘗試使用簡單的漢語表達自己的情感，并且教師在學生嘗試表達的過程中給予學生一定的鼓勵和肯定。同時為了有效提高漢語口語交際教學效果，教師還結合漢語教學具體內容引入多樣化的教學方法，從多角度教育和指導了學生。例如在本次研究實踐中，部分教師就使用了激趣導入、雙向互動、情景創設以及任務驅動等多種口語訓練方式，有效增強了學生漢語口語表達體驗，促進了藏族學生漢語學習效果的全面提升。

例如教師結合藏族學生的漢語學習情況，使用情境創設的教學方法，創設了一個漢族小朋友到藏族小朋友家做客的情景，漢族小朋友自己不會說藏語，藏族小朋友的媽媽也不會說漢語，為了能夠讓漢族小朋友和藏族小朋友的媽媽進行溝通和交流，已經開始學習漢語的藏族小朋友充當翻譯的角色[2]。在此教學情景中，教師明確提醒藏族學生，漢族小朋友的漢語能力強一些、藏族媽媽的藏語能力強一些，因此藏族小朋友在翻譯的過程中即時面對漢族小朋友說錯了漢語，漢族小朋友也能結合其意思理解。這樣就有效減輕了學生參與情景活動的壓力，使學生大膽的參與到漢語口語交際訓練中，并且勇于表達自己的情感和看法，在情景訓練中逐漸增強學生漢語學習的信心，促進學生漢語口語交際能力的明顯增強。結合研究結果能夠看出，在情景教學的支持下，能夠強化學生的漢語學習體驗，在學生漢語交際能力得到有效培養的情況下，學生的漢語綜合素養也能逐步增強。

三、循序漸進開展朗讀教學，激發學生對閱讀的興趣

讀是漢語教學過程中需要重點關注的組成部分，特別是由于藏族學生漢語發音不夠理想，教師組織學生進行朗讀，不僅能夠加深學生對漢語知識的認識和理解，還能增強學生漢語發音的標準性，使學生更好的完成漢語學習的整體任務。需要注意的是，在漢語教學中讀是朗讀和閱讀的集合體，所以一方面研究組的教師指導學生結合課文進行朗讀，并且讓學生在朗讀訓練中表現自己的情況，加深對漢語知識的理解和認識，另一方面也在研究中從多角度對學生的閱讀興趣進行激發，為學生推薦一些具有一定趣味性元素的漢語閱讀素材，充分調動了學生漢語閱讀的積極性，讓學生在漢語閱讀的基礎上能夠豐富知識儲備，提高對漢語文化背景的理解，為學生未來更好的學習漢語知識奠定堅實的基礎。同時，為了能夠促進學生漢語閱讀興趣的激發，在教師組織開展教學活動的過程中，也嘗試在學校的宣傳欄、走廊和教室墻壁等地方張貼相關的漢語讀物，為學生營造良好的漢語學習氛圍，使學生能夠隨時隨地的參與到漢語閱讀活動中，為學生漢語綜合素質的培養奠定基礎。如此，借助循序漸進的朗讀和閱讀訓練教學，學生逐步養成了對漢語閱讀的興趣，學生的漢語閱讀能力和整體學習能力也得到了明顯的提升，對學生未來對漢語知識的深入探索以及漢語交際能力的培養產生著相應的積極影響。

四、組織學生參與“寫”漢語，提高學生的語言組織能力

藏族學生學習漢語的最終目的是能夠合理的應用漢語知識，提高自身漢語綜合素質。所以在對教學活動進行改革創新的過程中，研究組教師明確認識到對學生實施漢語寫作指導是較為重要的內容，只有結合學生的實際情況有效教育學生和指導學生，才能對學生的漢語學習能力進行系統的強化，促進學生漢語學習效果的全面提升[3]。在具體教學活動中，教師結合漢語協作訓練中不同的文體組織學生進行嘗試和探索，如讓學生寫一段介紹自己的語言、讓學生寫申請書和表揚信等，真正將學生的漢語學習和對漢語知識的應用進行有機結合，促進了學生漢語寫作能力的提升，為學生未來更好的學習漢語知識奠定了堅實的基礎。

結語

研究發現，在針對藏族學生開展漢語教學的過程中，教師針對教學方法和教學經驗進行總結，并結合藏族學生的特殊情況對學生實施有效的聽說讀寫教學，極大增強了教學針對性，促進了教學效果的全面提升，有效強化了藏族學生的漢語知識應用能力和漢語交際能力，也為學生未來學習其他相關知識奠定了語言基礎。

[1]剛組. 漢語教學中如何提高藏族學生的聽說讀寫能力[J]. 小說月刊月刊, 2015(7)：122-122.

[2]任俊吉. 淺談藏族學生語文的聽說讀寫教學[J]. 教育科學：全文版, 2016(12)：00066-00066.

[3]黃欣. 淺論高中藏族學生的漢語口語訓練策略[J]. 作文成功之路：教育教學研究, 2013(8)：7-7.