培養小學生鋼筆書寫悟性之淺見

（沈陽市鐵西區齊賢街第二小學 遼寧沈陽 110021）

一、培養小學生鋼筆書寫悟性的原因

悟性，即人對事物的領悟能力。讀書要有悟性，學書法更要講究悟性。康有為在培養學生鋼筆書法悟性的主要途徑，就是加強思維訓練。在鋼筆書法教學過程中，教師要將思維訓練貫穿始終。正所謂“行成于思，毀于隨。”學生無論讀帖還是臨帖，無論是觀賞他人作品還是自己實踐創作，都要用心觀察，用心學習，用心思索，用心實踐。

二、培養小學生鋼筆書寫悟性的方法及策略

1．博觀群帖，經目著心。——在讀帖中感悟

寫字課上，每當教師展示書法名家字帖時，便會引來學生情不自禁地驚呼：“寫得真好！”“字蒼勁有力，太漂亮了！”的確，欣賞字帖能讓學生感受到中國書法藝術的俯仰生姿，形態萬千，在心里上產生對鋼筆書法知識性、形象性的認同與興趣，油然而生強烈的寫字欲望。可是學生往往“徒見成功之美，不悟所致之由”，因此教師要引導學生讀帖，指導學生抓住字帖特征，讀字的筆法、結體、神采和章法等。

2．心領神會，意在筆先。——在觀察中領悟

清代書法家包世臣說：“先以察，后以擬，察進一分，擬進一分；擬進一分，察進一分，終身不復也。”可見細心觀察是寫好字的重要前提。不少學生在寫字時心浮氣躁，往往對范字稍作瀏覽就匆匆下筆，以致顧此失彼，徒勞無功。教師要引導學生靜觀默察，按照“整體─局部—整體”的順序觀察范字：先從整體上看看范字總的特點，形成一個初步印象；然后再解構字的各個部分，明確它的筆畫結構、筆法特點；最后再綜合觀察該字的框架結構比例、部件組合方式甚至神韻。

3．反復摹寫，百臨不厭。——在臨摹中體悟

“摹”即描紅，“臨”分“對臨”和“背臨”， 照著字帖的寫法進行練習為“對臨”，不看帖，試著寫出和字帖上一樣漂亮的字稱為“背臨”。臨摹的過程，也是學生進行觀察、比較、記憶的一系列思維過程。“摹”時要注意掌握范字的行筆軌道和字形結構，想好再下筆，忌涂涂改改。描紅兩三遍后，學生可以開始對臨。學生在對臨中切忌“動手不動腦，似臨實抄”，或者“看一筆寫一筆”，教師要注意引導學生多動腦，努力把握整個字的神采。學生每臨完一個字，都要與范字作比較，從字的形態，短長肥瘦，用筆、結字及神采等方面，分析兩者間的差距及其產生的原因，以便在下一次臨寫時改進。

4．舉一反三，觸類旁通——在歸納與演繹中點悟

我發現日常的鋼筆書寫教學中，教師往往指導學生對臨之后就直接結束了教學，忽視了背臨及思維上歸納演繹的作用。實質上，從心理角度看，對漢字書寫特點的歸納與演繹，最能培養學生的悟性，提高他們的思維能力。從學生實際應用角度看，學生對臨摹過的字往往能寫得比較順手規范，而對那些未曾臨摹過的字望而生畏，所以教師要指引學生善于歸納與演繹，加強思維訓練，提高書法學習的速度和效果。

首先，在學生練寫了相當一部分字，獲得了大量感性認識的基礎上，教師要注重指導學生歸納思考、摸索規律、得出結論，盡量能自己概括出一些共性的東西來。例如在書寫“禾”旁的教學課例上，學生練寫了“利、私、和、科、秒、種”等字之后，教師設疑引思：“禾”作合體字的左偏旁與作為獨體字在寫法上有什么不同？為什么要這樣寫？學生從練寫的這些字中就會歸納出一些共同點，從而得出結論：“禾”字作左右結構字的左偏旁時，其一“捺”要寫成“點”，這樣寫是為了讓右邊左向的筆畫不和它“碰頭”、“打架”，從而使字的結構顯得更緊湊，更美觀。之后，在學生練寫了“香、秀、禿、季、秦”等字的基礎上，教師又引導學生歸納出“禾”作上下結構合體字偏旁時，最后的一“捺”應寫成長點。

其次，在教學結構相似的字時，可以把這些字放在一起，比較它們在運筆、布局上的異同。如某位教師在教單人旁的寫法時，總共讓學生寫了這樣幾個字：“仁”——左高右低；“你”——右高左低。“仰”——左中高右低；“修”——左右寬中間窄；“伽”——右短中間長。一個偏旁引出五種結構，達到一舉多得、融匯貫通的效果，學生以后再寫同類型的字，該怎么運筆、該怎么布局，就自然水到渠成。

最后，教師也可以在指導學生歸納、演繹書寫規律時，有意識地訓練學生的其他的思維能力。例如有節內容為“左右結構”的鋼筆字教學課例，這堂課的難點是讓學生領悟“偏旁讓右”這一書寫規律。教師先帶領學生分析為什么“氵”中間的點是向外的，歸納出“讓右”的結論；然后再出示“忄”“ 犭”讓學生分析，這就是在培養學生的發散思維；“嚇”字偏旁在左，整個字呈左小右大之勢，掌握這一規律后，教師向學生質疑：有的字左大右小，如“扣”這個字中的“口”應該放在哪里？師生經過討論、實踐后，得出“口”應放在整個字“中下”位置的結論，這個過程又是對學生逆向思維的培養。

學生在鋼筆字書寫中學會歸納寫字規律、能夠舉一反三領悟類似漢字的寫法，使這些規律真正積淀于腦海，并多加練習，便會在一定程度上避免出現寫字一套，做作業又一套的怪現象。

三、培養小學生鋼筆書寫悟性時應遵循的原則

1．遵循學生自悟與教師指導相結合的原則

“學書之法，非口傳心授，不得其精。”這里的“心授”即學生的悟性，“口傳”指的便是教師的教導，兩者缺一不可。當學生歸納出某一書寫規律時，教師需要適當小結，給予肯定或提出意見。必要時，教師也應該教給學生一些寫鋼筆字的方法和技巧，如教給學生什么是鋼筆書法中的“奇正”、“疏密”、“虛實”、“俯仰”、“向背”、“重心”等，并領會它們的寫法。

2．遵循培養書寫悟性與培養書寫習慣相結合的原則

在書法教學中，教師不能忽視對學生良好的寫字習慣的培養，其中包括養成正確的寫字姿勢的習慣，養成整潔的習慣，養成書寫時凝神靜氣的習慣，以及持之以恒練字的習慣。

3．遵循課內指導與課外輔助相結合的原則

學生常常練字時是一種書寫，課后又是另一種書寫，沒有形成自覺寫字的習慣。因此，教師要幫助學生樹立“提筆即是練字時”的意識，將練字融入日常的各科作業，做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就把這當成練字的機會。

因此，搞好寫字教育不僅具有實用價值和藝術價值，使學生終身受益，還具有育德、啟智、健體、審美的育人功能，有利于促進學生整體素質的提高。盡管當今信息技術飛速發展，電腦走進千家萬戶，我們依然要重視寫字教學，努力提高學生寫字水平。