教師主題式研訓一體化的實踐思考

田 朵 趙洋漾 段明麗 朱芳芳 吳文婷

（鎮江市丹徒區駙馬山莊幼兒園 江蘇鎮江 212028）

近幾年來，隨著政府對學前教育的關注和重視，城鄉居民經濟收入的提高，社會對學前教育在人的一生發展中所起重要作用的認識，但隨之而來的就是幼兒教師在個人素質、教育能力、培養方式等方面的諸多不足，因此教師專業成長培訓模式已成為熱門話題，江蘇教育學院提出的《研訓一體：一條教師改革培訓之路》闡明了研訓一體在目前教師專業發展上起到的巨大作用。其中研訓一體化已成為繼續教育不可或缺的培訓模式。

一、專題式研訓一體化培訓

概念界定：“主題式”是教師根據教育教學活動中出現的共性問題或教師專業發展面臨的困惑確定某一主題，根據這一主題組織相關的教育教學研究和教師研訓工作。確立主題是關鍵環節，首先要確定一個教師迫切需要解決的真問題作為研究主題，才能真正推動教育教學的發展。在問題的甄選上要考慮到問題必須適合開展主題式研訓模式。

“研”是指教師在實踐過程中遇到的教育教學的困惑，并通過對這些困惑和問題整理收集并進行“聚焦式”研究，從而提高解決問題的能力。

“訓”就是培訓的意思，教師選定實際工作中的共性問題，形成小主題，最終通過多元化培訓方式促進教師專業成長。

二、多種實施方法

在主題式研訓一體化的具體操作中采用劃片聯動的方法是非常有效的方法。我們根據幼教近幾年來的改革發展情況以及各園所發展現狀和發展需求，運用分片協作形式，為各園所提供不同層面的互動交流環境，目的是促進區域教研資源的整合與互補。

1．點面式——構建專業研究的聯動共同體

以點帶面是培訓工作中的一個重要方法，目前各教研員在鄉鎮都設有自己的基點園，為方便工作，把基點園作為研訓工作中的中心點，從而帶動整個面（區域）的工作。即通過對“點”上的研究與實踐來帶動“面”上整體專業水平發展。“點”可以根據我們確定的研訓主題內容而定。

我們丹徒區位于鎮江市邊緣，成分散狀態，有的鄉鎮園之間距離可達20多公里遠，為了形成聯動共同體，我們根據教研室要求，重新劃分聯動片區，分成第一片區、第二片區、第三片區和第四片區，其中，我們駙馬幼兒園屬于第一片區，共有6所幼兒園，我們是第一片區的領頭園，這樣的片區聯動能夠集聚群體的智慧，促進教研質量。

每學期片區幼兒園進行一次開放活動，活動主題都是圍繞共同的話題，例如今年XX幼兒園的研討活動主題是“班級區域環境空間與材料調整的有效性”，參與活動的所有幼兒園都針對這個主題，進班觀察各個區域材料的投放、各個區域空間布局、幼兒活動狀態，并用手機拍照，并與進行小組研討。

2．點面式——園內形成“兩條腿”走路的狀況。一條腿是園骨干教師組成的《指南》科研團隊，另一條腿是全園其他教師交流團隊。兩條腿走路正符合教師專業水平層次不齊的實際情況，有條不紊地推動每位教師觀察能力都在原有基礎上得到提升。

（1）從研究者角度出發，需要以“點”帶“面”，提升每位教師專業能力

我園先確立《指南》實驗小組，由園長室成員、年級組長、學科組長共11人組成，實驗小組實踐先行，討論我們到底觀察什么？怎樣確定觀察重點？觀察記錄表格怎樣制定？帶著這些疑問，實驗小組成員自學為主，實踐先行，將階段研究成果在年級組會議中進行交流研討，扎實有效地以點帶面促進全園教師觀察能力提升。

（2）從研究內容角度出發，需要以“點”帶“面”，促進其專業能力全面提升

初期我們實驗小組以“區域觀察”為切入點進行研討，教師寫區域觀察記錄，在交流的過程中由于區域很多，教師們對區域具體要求缺乏專業認識，導致無法深入開展研討，從而出現“研究內容寬泛，研究力度不足”的局面，實踐發現：在團隊力量相對薄弱分散的情況下，研究的點越聚焦，研究越有深度，研究容易有成果。當我們在實踐中探索提升教師觀察能力的教師培訓模式時，教師其他五大專業能力自然而然得到提升。

3．點面式——青年骨干教師培養領軍隊伍。以實踐問題探為主的開展內容為青年教師如何共同解決教育教學中面臨的困惑，在解決困惑的過程中，青年骨干教師不斷提高分析解決問題的能力。

（1）骨干教師聚焦觀察，先行研討。

骨干教師形成研究小組，在探索中走了很多彎路，從確定觀察內容、選擇觀察方法等方面都是在“嘗試—錯誤—反思—再嘗試”的過程中逐步摸索，總結出觀察能力培養應“重內涵輕形式”，在實踐鍛煉中不斷提升。

骨干教師小團隊各個擊破，《指南》小組團隊快速成為全園的“領跑者”。以“區域游戲”為研究方向，先后聚焦“建構區”“角色區”，嘗試從“你看到了什么？你看到什么樣的學習？”你提供什么策略？”三個方面進行觀察。

（2）其他青年教師全面跟進

全園教師用自己的方式在班級布置“觀察便簽墻”，對孩子一日生活各個環節都可以進行記錄，逐步養成觀察記錄習慣。觀察表格是否正式不是重點，重點是堅持觀察。

三、專家參與，提升研訓一體化質量

在實踐學習的基礎上，及時請進專家，對我們的階段工作進行梳理總結，掃清階段障礙，并給我們下階段工作的點明方向。培訓后教師的視角逐步轉變，嘗試用欣賞的眼光看待孩子，遵循白描敘述的九大要素客觀描述，借助《指南》進行整體分析，真正讓教師回歸幼兒本位觀。

四、主題式研訓一體化培訓反思

幼兒園“研訓一體模式”強調的解決真問題，在教研活動中提高教師的專業發展水平，包括觀察能力、課程設計能力、科學保教能力等。不足之處在于它是以“從問題出發”為基點，但是尋找問題的周期比較長，主題確定內容困難，并且問題尋找、發現、整理、分析非常重要，比較費時。