高中語文作文教學生活化探討

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出：“多角度地觀察生活，多方面地增進語文積累，豐富自己的精神世界、生活經歷和情感體驗”。因此，要讓高中生寫好作文，就要讓學生將作文和生活緊密聯系起來，使學生在生活中學習作文，提高表達生活、思想、情感的能力。那么，如何讓高中生作文走進生活，與生活緊密聯系呢？

一、帶領學生走進生活，體驗生活，打開作文的源頭活水

作文是對生活的生動反映，也是對生活進行藝術加工改造的過程。[1]要想寫出好的文章必須要有豐富的寫作素材，而我們的生活，就是學生寫作的寶庫。高中生長期在學校學習，課業繁重，缺少對生活的歷練和社會經驗的積累。為了讓學生能夠走進生活，體驗生活，打開寫作的源泉，筆者經常鼓勵學生在家幫助父母做家務，如洗碗、拖地等力所能及的事，在做事中體驗生活的酸甜苦辣；鼓勵學生與父母親戚等多交流，注意他們說話的方式、表情、動作等，捕捉人物的個性特點；鼓勵學生每年利用節假日走出家門，去感受自然的美好。在學校，筆者會組織很多活動，如辯論賽、演講賽、話劇表演賽、班級好聲音歌唱比賽等，充分調動學生的積極性，讓每一位同學都參與進來，注重學生個人的角色體驗。他們主動參與，親自體驗，在活動中積累了大量的生活素材和經驗，并有所感觸。在筆者的引導下，學生把這些經驗和感觸隨時記錄下來，為自己的寫作提供了豐富而又鮮活的內容，找到了“源頭活水”。

二、引導學生關注生活，思考生活，提升作文的思想情感

高中生在作文寫作中，不僅需要豐富的寫作素材，還需要積累深厚的思想文化，以及對事物的獨特看法。新課程標準中要求學生“自主寫作，自由表達，以負責任的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神……力求有個性、有創意的表達”。但事實上，很多高中生由于自身疏于觀察生活，怠于思考生活，導致作文思想水平不高，很難有獨特、有個性的看法。針對這種情況，筆者經常讓學生關注生活中發生的事情以及電視、報紙上的熱點新聞事件，并就其中的一些事情談自己的看法和感受。比如，讓學生對2017年江蘇高考作文題談自己的看法，有的同學從自己騎過的一輛自行車串聯起生活的點滴，感受生活的溫暖與甜蜜，艱辛與不易；有的同學從車的歷史變化談起，感受時代變遷，古今價值理念追求的異同；有的同學從車的作用價值談起，感受科技的日新月異，人與人之間的距離遠近；也有人對車的發展表示擔憂，認為車給人類帶來便利的同時，也給人類帶來了災難，如車禍、能源消耗、疏離自然等，進而思考現代文明的意義等。這些引導，使學生漸漸養成思考的習慣，能對生活中的人事物進行對錯、優劣、意義作用以及解決途徑等方面的分析思考。這些思考，使學生有了一定的思辨能力，并且加深了對生活的認識，慢慢告別寫作的低幼化階段。

三、指導學生向他人學習，積累思想，豐富作文的認識水平

生活經驗的積累，一方面來自自身的經歷，一方面來自于他人經驗的學習。[2]高中生長期在學校學習，很多學生基本上過著“三點一線”式的生活，接觸到的社會生活有限，所以，他們的生活經驗也比較有限。反映到作文中，基本上是內容粗制濫造，缺乏細節的真實；思想認識單薄淺顯，缺少智慧的啟迪；語言空泛乏味，缺少真情實感。基于此，筆者經常帶領學生積累名家大家對于某一問題的思考和見解，來豐富和提高學生的認識。如對環境保護這個問題的思考，很多同學的認識是，環保問題很重要，每個人都有責任保護環境；保護環境，從我做起；綠色生活，從小事做起，等等。這些見解明顯缺少深度，可讀性較低。于是，筆者給學生推薦了王力雄的《走出綠色象牙塔》這篇文章，并帶領學生一起梳理文章的觀點。王力雄認為要解決環境問題，出路在于從根本上改變人類的生活方式，要改變人類為宇宙中心的認識，尊重自然，敬畏自然，提倡把無限增長的欲望變為自我控制，把感官享樂轉向審美追求，變征服自然為順應自然。這些思考，提升了學生的認識，拓展了學生的思維深度。在教學中，筆者不斷地引導學生讀名家大家的文章，并指導學生不斷地思考。學生將這些思考積累下來，不斷記憶、體會、理解，加深對生活的理解，提升自己的認識水平。

四、鼓勵學生進行仿寫，表達生活，提高作文的寫作能力

積累了大量語言、生活、思想等方面的素材，就能寫出生活化的好文章嗎？回答當然是不一定。寫好作文，還需要一定的技巧方法。如果不會表達，沒有一定的寫作技巧，所寫的文章也可能是味同嚼蠟，不堪卒讀。[3]杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”當然，多讀書一定是寫好文章的基礎。但是，杜甫一定是帶著自己的思考去讀書的，在讀書中不斷學習別人的思想、表達方式等，不然，“破萬卷”又有何益？筆者覺得提高作文水平最好的方法是仿寫，仿內容、仿結構、仿語言、仿思想等。事實上，很多名家的寫作都是從仿寫開始的，蘇東坡的《赤壁賦》里有柳宗元《始得西山宴游記》的影子，陳忠實說他的《白鹿原》受到張煒《古船》的啟發，連莫言也承認馬爾克斯的《百年孤獨》影響了他……仿寫不僅降低了寫作的難度，而且大大激發了學生的寫作興趣。如環境問題的話題，我給學生推薦了臺灣著名散文家王鼎鈞的《那樹》（節選開頭部分）：

那棵樹立在那條路邊上已經很久很久了。當那路還只是一條泥濘的小徑時，它就立在那里；當路上駛過第一輛汽車之前，它就立在那里；當這一帶只有稀稀落落幾處老式平房時，它就立在那里。

那樹有一點佝僂，露出老態，但是堅固穩定，樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密。認識那棵樹的人都說，有一年，臺風連吹兩天兩夜，附近的樹全被吹斷，房屋也倒坍了不少，只有那棵樹屹立不動，而且據說，連一片樹葉都沒有掉下來。這真令人難以置信，據說，當這一帶還沒有建造新公寓之前，陸上臺風緊急警報聲中，總有人到樹干上漩渦形的洞里插一炷香呢。

筆者讓學生仿照《那樹》寫一篇作文，一位學生寫了《那溪》（節選開頭部分）：

那條小溪在那房前已經很久了，據說，在我爺爺出生前它就存在了。

那條小溪很長，不寬，也并不是很深，但深的地方能夠淹沒一個青年男子。聽大人們說，那溪以前非常清澈、干凈，人們可以直接用手在小溪里捧水洗臉，甚至有時候還喝上一口，溪水非常甘甜，而且解渴。夏天天氣熱的時候，人們就直接跳進那條小溪里，享受溪水帶給他們清涼與爽快。

學生仿寫的內容跟大作家還是有差距的，但這樣的語言表達明顯活潑生動，讓人感覺真實、親切，充滿生活化。如果能長期堅持這樣做，學生的作文能力一定會有較大的提升，并在仿寫的基礎上有所創造。

總之，高中語文教師開展作文教學的時候，要在課堂內外引入生活，充分將作文和生活融合一起，積極引導學生走進生活、體驗生活、思考生活，在豐富生活的海洋里積累大量的素材，讓學生有話可寫，有情可抒，有理可言。長此以往，就能實現作文教學的生活化。同時，教師要給予學生適當的指導，不斷探尋提高學生作文能力的有效途徑，讓學生寫出感情真摯、思想健康的好文章來。