應(yīng)用型本科院校校企合作實踐教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展研究

劉文萍，孟 政

（大連海洋大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，遼寧 瓦房店 116300）

一、校企合作的意義

近年來，越來越多的普通本科向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變，滿足了人民群眾接受高等教育的多樣化需求，肩負(fù)著為國家輸送大批應(yīng)用型人才的任務(wù)。應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)是以社會需求與職業(yè)需要為主旨，培養(yǎng)面向各行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的、具有從事本專業(yè)實際工作能力的高等專業(yè)技術(shù)和技能的應(yīng)用型人才。

實踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。實踐教學(xué)是學(xué)生的第二課堂，貫穿整個人才培養(yǎng)過程，是應(yīng)用型本科院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色的重點。提高實踐教學(xué)質(zhì)量有效途徑之一就是建立起長久、穩(wěn)固、實質(zhì)性的校企合作人才培養(yǎng)模式。

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，是高等職業(yè)院校由單一的學(xué)校教育轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育與企業(yè)實習(xí)相結(jié)合的一種辦學(xué)形式，旨在加強(qiáng)實踐性教學(xué)，培養(yǎng)高水平的實踐人才。我國《高等教育法》第十二條明確規(guī)定，國家鼓勵高等學(xué)校之間、高等學(xué)校與科學(xué)研究機(jī)構(gòu)以及企業(yè)事業(yè)組織之間開展協(xié)作，實行優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教育資源的使用效益［1］。目前高等職業(yè)院校90%以上的專業(yè)采用了校企合作的辦學(xué)模式。

教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見指出，學(xué)校要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓(xùn)、實習(xí)基地條件。2017年10月18日，習(xí)近平主席在黨的十九大報告中指出，開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程，必須優(yōu)先發(fā)展教育，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，促使現(xiàn)代職業(yè)教育體系支撐“中國制造”走向“中國智造”。校企合作有效促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對企業(yè)和高校發(fā)展以及技能人才的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義，同時，校企合作的辦學(xué)模式也是大勢所趨，未來應(yīng)用型高校的校企合作必然蓬勃發(fā)展。

二、校企合作存在的問題及分析

隨著國家對職業(yè)教育的政策利好，市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以校企合作培養(yǎng)高技能人才的辦學(xué)模式歷經(jīng)多年探索和實踐，取得了一定成效，但還存在一些問題。

（一）合作雙方溫度場不平衡

校企合作是高校與企業(yè)的合作，應(yīng)該是一個互利共贏的過程，但現(xiàn)實卻不盡然。大多都是學(xué)校主動尋找合作企業(yè)，而企業(yè)一方并不熱情。學(xué)校熱，企業(yè)冷，雙方?jīng)]有處在一個相同溫度場。在合作中，院校對校企合作本身的價值認(rèn)識并不清晰，存在形式主義的痕跡。作為市場經(jīng)濟(jì)主體的企業(yè)追逐利潤是其終極目標(biāo)，合作雖使學(xué)校解決了學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)問題，但卻沒有為企業(yè)帶來更大的利益，致使企業(yè)甚至覺得校企合作是個累贅，沒有動力企業(yè)自然就缺乏積極性、缺少熱情。

（二）校企合作深度不夠

校企之間的合作基本形式就是建立實習(xí)、實訓(xùn)基地，基地建設(shè)使高校學(xué)生有了實習(xí)實訓(xùn)場所。學(xué)生到企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，因企業(yè)考慮到學(xué)生實踐技能不成熟，會結(jié)合車間實際生產(chǎn)需要，將學(xué)生安排在一些操作簡單的重復(fù)性崗位，如果沒有合適崗位就讓學(xué)生參觀實習(xí)，鮮有為學(xué)校人才培養(yǎng)設(shè)置實訓(xùn)崗位，學(xué)生未實現(xiàn)對口實習(xí)。這與學(xué)校希望企業(yè)按照專業(yè)安排學(xué)生實習(xí)的想法大相徑庭。企業(yè)沒有深度參與人才培養(yǎng)過程中，對專業(yè)設(shè)置、實訓(xùn)內(nèi)容和技能評價標(biāo)準(zhǔn)制定甚少參與，只在學(xué)校召開調(diào)研會時提一些建議和想法，最后仍然是學(xué)校制定方案。在校企雙方合作過程中，由于缺乏利益驅(qū)動機(jī)制和具體實施細(xì)則，最終校企雙方特別是企業(yè)一方無利可圖［2］，致使校企雙方的深度合作難以為繼，有的校企合作僅靠個人關(guān)系維系，遠(yuǎn)沒有達(dá)到深層次的合作愿景。

（三）校企合作領(lǐng)域不寬

校企合作的領(lǐng)域大多局限于實習(xí)實訓(xùn)的合作形式，尚欠缺在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)員工培訓(xùn)、共同研發(fā)新技術(shù)、信息共享、文化融合、形成產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等方面的全方位合作。作為經(jīng)濟(jì)主體的企業(yè)往往要根據(jù)市場需要不斷創(chuàng)新產(chǎn)品、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新服務(wù)來占領(lǐng)市場，贏得利益空間，企業(yè)具有濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，而學(xué)校并沒有很好地融入這一氛圍中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果寥寥。一些優(yōu)秀的企業(yè)文化未能在校園里占有一席之地。合作的企業(yè)忽視職工的素質(zhì)和技能水平的提升，甚少主動找高校對在職員工進(jìn)行培訓(xùn)。專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員對接少，專業(yè)教師現(xiàn)場解決實際問題的能力和研發(fā)新技術(shù)的能力提升緩慢。校企實現(xiàn)互融還有較長路要走。

三、校企合作實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新思路

（一）利好政策落地，助力校企合作

2018年2月5日，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，其中第三條“校企合作實行校企主導(dǎo)、政府推動、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體實施的合作機(jī)制。國務(wù)院相關(guān)部門和地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)建立健全校企合作的促進(jìn)支持政策、服務(wù)平臺和保障機(jī)制。”地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展既是高校自身發(fā)展的需要，也是國家與社會發(fā)展的需要。政府作為高校的辦學(xué)主體，應(yīng)當(dāng)將校企合作提升到更高層面，建立健全校企合作政策與法律促進(jìn)校企合作更深入實施。明確校企合作中政府、高校和行業(yè)企業(yè)的權(quán)責(zé)，并配套相應(yīng)的保障性政策，自上而下推動校企合作。如，遼寧瓦房店市政府就出臺一系列利好政策，同時用減稅和給予專項經(jīng)費(fèi)的辦法讓中小企業(yè)受益，在稅收、貸款等方面給予企業(yè)優(yōu)惠，一些軸承廠主動到大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院尋求合作，推動校企合作良性發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變合作態(tài)度，提升企業(yè)合作興趣點

1.提高高校教師解決實際問題的能力。針對校企合作企業(yè)不熱情這一問題，學(xué)校要從自身尋找突破口。企業(yè)的興趣點主要是如何降低成本提高利潤。企業(yè)總會存在一些亟待解決更新的技術(shù)性問題，尤其一些中小型企業(yè)，人才較為匱乏，高級工程師都會尋求更高平臺。如果學(xué)校專業(yè)教師能夠參與企業(yè)技術(shù)革新、設(shè)備改造與新產(chǎn)品研發(fā)，解決企業(yè)面臨的棘手難題，為企業(yè)增產(chǎn)增效，排憂解難，企業(yè)自然樂意與學(xué)校合作。

2.對合作企業(yè)員工無償培訓(xùn)。有的小型私營企業(yè)一線員工文化層次較低，專業(yè)理論知識欠缺。學(xué)校應(yīng)有計劃的主動組織一系列培訓(xùn)課程，無償承擔(dān)合作企業(yè)員工繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，提升員工的文化素質(zhì)、理論知識，使他們能跟得上企業(yè)發(fā)展和科技進(jìn)步的腳步，成長為一名獨(dú)當(dāng)一面技術(shù)全面的員工。

3.扎實做好在校學(xué)生的培養(yǎng)。學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生做好校園教育。首先使學(xué)生扎實掌握好專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，其次是將校內(nèi)基本實習(xí)實訓(xùn)課程做實，為學(xué)生在企業(yè)上崗適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)做好充分準(zhǔn)備，避免還要到企業(yè)做基本訓(xùn)練。如，機(jī)械制造與自動化專業(yè)學(xué)生在學(xué)校就應(yīng)掌握機(jī)械制造基礎(chǔ)理論以及數(shù)控機(jī)床基本操作和編程方法，到企業(yè)后盡管可能數(shù)控系統(tǒng)不一致，但稍加講解就能頂崗，做到給企業(yè)幫忙而不是幫亂。像這種合格、可用的后備人力資源企業(yè)都愿意接納。在校期間還要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德、價值取向、社會責(zé)任感教育［3］，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、勇于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）嘗試構(gòu)建新的合作主體

多數(shù)高校喜歡與大型企業(yè)、國有企業(yè)合作，合作主體缺少多樣化。學(xué)校要打破這一慣例，嘗試與社區(qū)、鄉(xiāng)政府、農(nóng)村合作社合作，創(chuàng)建基于綜合服務(wù)的校村合作模式［4］。全面培訓(xùn)農(nóng)民工、推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展、為村級事務(wù)管理提供服務(wù)、指導(dǎo)新農(nóng)村信息化建設(shè)工程，帶動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。校村合作模式是改革人才培養(yǎng)模式的又一突破性舉措，有效拓寬了合作辦學(xué)的途徑。

（四）服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)搭建校企合作聯(lián)盟

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)［5］。現(xiàn)階段為更好地推動職業(yè)教育改革發(fā)展，必須結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)特色促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)在合作中共同創(chuàng)新，協(xié)同發(fā)展。如，遼寧瓦房店素有“中國軸承之都”美譽(yù)，地處瓦房店市的大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院著力于培養(yǎng)技能型人才服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，與多家軸承企業(yè)合作，設(shè)置軸承設(shè)計與制造特色專業(yè)，地方企業(yè)與院校共建專業(yè)、共享教育資源，以滿足地方人才需求。下一步，學(xué)校將與多家軸承企業(yè)建立校企合作聯(lián)盟，如此把校企合作做大做強(qiáng)，為整個區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送優(yōu)秀一線專業(yè)技術(shù)人才。

（五）激活師資隊伍，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

如今大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的理念正日益深入人心，培養(yǎng)應(yīng)用型人才促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展就需要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校師資力量有限，那些能技術(shù)創(chuàng)新又能將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力投入市場的教師稀缺，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要，從而制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。通過校企合作有利于激活師資隊伍，補(bǔ)充院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的不足。學(xué)校創(chuàng)造條件把一些優(yōu)秀企業(yè)的行為準(zhǔn)則、管理理念和模式遷移至學(xué)校，將企業(yè)文化融入校園文化，讓專業(yè)教師融入企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，聘請具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的技術(shù)專家、創(chuàng)業(yè)成功人士、成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生等到學(xué)校為師生做學(xué)術(shù)講座，讓他們參與到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中。同時，校內(nèi)教師可利用校企合作資源，通過企業(yè)鍛煉的方式提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力，力求讓專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員無縫對接，互相融合影響，構(gòu)建完善的雙師型教學(xué)團(tuán)隊，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（六）創(chuàng)新校企合作下的學(xué)生技能考核評價方式［6］

傳統(tǒng)的學(xué)生技能考核體系中學(xué)校為評價主體，考評內(nèi)容、考評員結(jié)構(gòu)單一，綜合實用性不強(qiáng)。校企合作人才培養(yǎng)模式下，構(gòu)建以校企合作為基礎(chǔ)的技能考核評價方式。一是評價主體力求多元化，特別是要求企業(yè)一方參與，強(qiáng)化企業(yè)的合作職責(zé)，使企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)中。二是改革考試內(nèi)容，考核內(nèi)容與企業(yè)實際工作崗位操作內(nèi)容一致，突出考核學(xué)生的實踐技能、理論聯(lián)系實際能力、綜合職業(yè)素養(yǎng)和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將學(xué)科理論體系和企業(yè)用人機(jī)制融合起來。校企雙方共同制定技能考核評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方案。隨著校企合作的進(jìn)一步深入，學(xué)生技能考核趨向于由企業(yè)參與考評的全面性和綜合性。