職高美術專業學生生涯規劃調查與研究

魏培培

（浙江省余姚市第五職業技術學校 浙江余姚 315400）

一、研究的背景

1．美術專業是我校的重點特色專業

我校是一所以工藝美術為重點專業的學校，學校已形成以美術和建筑為骨干專業的專業格局，其中工藝美術為學校的重點專業。我校每年招美術大類學生，占每年招生總數的百分之七十以上。因此，圍繞我校占絕大多數的美術專業學生開展生涯規劃調查研究具有重要的意義。[1]

2．職高美術專業特征需要加強對學生生涯規劃的輔導

就讀我校美術專業的學生文化課基礎較差，美術零基礎學生較多。美術專業相對于其他專業來說除了基本的技法之外，還需要一定的天賦與靈性，與其他職高專業相比入門門檻更高。面對一個全新的領域，學生往往會陷入懵懂與困惑，因此需要學生在開始學習之時，對專業和自身有一個充分的認識，了解自己的興趣和能力，科學合理地進行自我規劃。同時，職高階段是由基礎教育走向高等教育或轉向社會性繼續教育的轉折階段，是學生人生觀、價值觀形成的關鍵階段，是學生個性形成、自主發展的重要時期，也是確定未來發展方向的重要階段。因此，加強職業高中學生生涯規劃研究，幫助學生發現自身的個性特長，明確自身的發展方向，對學生的成長具有重要意義。[2]

二、職高美術專業學生生涯規劃調查與分析

筆者設計了“職高美術專業學生生涯規劃總體情況”，“對美術專業、自我、社會環境認知程度”，“規劃決策能力”，“學業計劃安排”等維度對我校學生生涯規劃情況進行調查。通過對統計數據進行分析，得出我校學生的生涯規劃情況。

本次問卷的發放對象為我校美術專業學生。為確保抽樣的質量，問卷在同一天在不同的班級向學生發放，共發放問卷372份，全部回收。

經統計，本次調查共收回問卷372份，回收率100%。其中有效問卷368份，有效率98.9 %。其中男生占樣本總量48%，女生占52%；高一占35%，高二占35%，高三占30%。

通過對回收問卷的統計分析，我校美術專業學生生涯規劃總體情況較差。具體體現在：

1．學生進行生涯規劃的比例低。調查顯示，雖然有89%的學生在在高一時寫過比較完整的職業生涯規劃書，但58.3%學生只是作為作業來完成。63%的學生對自己的專業學習以及高中階段的會考、選考有明確的認識，超過80%學生有升學的意愿，但對自己在就學期間的學習有過規劃的只占27%。從年級段來看，高三學生對自己的學習目標比較明確，但規劃不夠詳細；從規劃的內容來看，學生規劃主要圍繞學習的計劃，對自身性格、能力等方面的發展未做具體的規劃。

2．學生生涯規劃缺乏長期性。生涯規劃是對整個人生的規劃，而當前學生的規劃重點主要是對在校期間的規劃或升入大學期間的規劃，缺乏長期性。學生對自己進行過長期規劃的只占有生涯規劃的學生的43%，超過一半的學生制定的規劃只是短期的規劃。

3．學生生涯規劃修改與執行情況不佳。學生進行生涯規劃的關鍵在于執行以及在學生生活過程中不斷的修正，否則生涯規劃就起不到其指導作用。能夠較好地執行所做規劃的學生只占30%左右，形同虛設的占到40%。我們對已經做過規劃的學生進行分析，結果顯示，未作過修改的學生占34%，對生涯規劃進行過重大修改的學生占28%，作過較小修改的學生占38%。

4．原因分析

（1）學生對自身認識不清楚。學生對自身的認識關系到學生能否結合自身實際制定相應的生涯發展規劃。筆者從學生對自己的興趣、性格、特長、特質等方面來考察學生對自我的了解程度。通過比較發現：學生對自己非常了解的只占14%，比較了解占33%，而不太了解和不了解的超過一半人數。

（2）學生缺乏生涯規劃理論方法

雖然部分學生有對生涯進行規劃的愿望，或作過了簡單的計劃，但由于缺乏生涯規劃的理論與方法，不能準確地把握當前自身狀況、學校、社會環境等，導致他們的生涯規劃不明確，同時也存在不合理的地方，在執行時又無法進行及時的調整，導致規劃變成了一紙空文。

（3）學生對專業的認知程度低

分析顯示，生涯規劃不明確和沒有進行生涯規劃的學生對專業的認知程度明顯低于有規劃的學生。美術專業的學生尤其是低年級的學生大多數只是將學美術作為一種升學的途徑，而對專業本身的要素知之甚少，因此在制定規劃的時候往往不如高年級的學生有深刻的認識。[3]

綜上所述，我校學生在生涯規劃方面主要問題是：生涯規劃不明確；自我意識、專業認知等影響了他們制定生涯規劃的積極性，以及生涯規劃理論與方法的缺乏使得我校學生生涯規劃情況不太理想。

四、職高美術專業學生生涯規劃策略與建議

1．提高我校美術專業學生對專業的認知，引導學生樹立正確的生涯觀念。首先要從招生開始，以及新生的始業教育，告知學生有關美術專業的現狀及前景，增強學生對專業的認同度，使學生了解本專業的前景，升學前景。組織高年級學生、以及一些畢業生回校與學生開展交流，使學生對職高美術專業有更加深入的理解。其次，要逐漸轉變學生的生涯觀念，要讓學生意識到職高期間不僅僅是為了考大學，要讓他們認識到整個生涯過程，樹立起終身學習、終身發展的理念，不僅關注課程的學習，而且要關注自己的需求，對自己的興趣、個性、能力特點進行充分的了解，使學生從“升學主義”轉向關注學生個人的未來發展，使學生樹立終身學習的觀念。

2．普及生涯規劃的理論與方法，加強對學生生涯規劃的指導。在開設職業生涯規劃課程時可以對學生進行生涯啟發和引導，掌握一些基本的自我剖析、評價、規劃方法。其次，可以開展系列講座，系統綜合地向學生介紹進行生涯規劃的理論與方法，尤其是應當指導學生對自己進行氣質、特質、性格等方面的測試，使學生充分了解自我，并了解與高中息息相關的生涯信息以及社會職業等信息，從而對未來發展途徑做出科學的分析和選擇，探索和思考適合自己發展的生涯路徑。對于低年級和高年級的學生要采取不同的方式，尤其要加強對低年級學生的輔導。最后，生涯規劃的主體是學生，而不是教師，其本質是學生在整個高中階段不斷思考和明晰自己發展道路的過程。所以生涯輔導工作應將學生作為主體，引導學生制定生涯規劃的同時，要根據學生的情況監督學生執行生涯規劃，指導學生及時修改不適宜的一些規劃。

[1]《職業生涯發展與規劃》高等教育出版社、教育部高校學生司.

[2]周文霞主編.《職業生涯管理》復旦大學出版社.

[3]《我的職業生涯我做主》京華出版社.