對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的分析與課堂實(shí)踐

何子慧

（黑龍江省尚志市逸夫?qū)W校 黑龍江尚志 150600）

隨著課程改革的深入，國(guó)家已經(jīng)明確提出了在各學(xué)科教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)科的綜合素養(yǎng)，在歷史學(xué)科中要體現(xiàn)歷史時(shí)空觀、史料實(shí)證、歷史理解和歷史解釋等素養(yǎng)，這就為我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求。對(duì)此，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和情商特點(diǎn)等綜合考慮，在歷史學(xué)科教學(xué)中采用了以下基本方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，具體如下。

一、通過(guò)“歷史小話劇”和演講等形式抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在展示與互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成

此環(huán)節(jié)是通過(guò)學(xué)生們表演的“歷史小話劇”，學(xué)生們喜歡同時(shí)也善于做這樣的表演，扮演角色，“穿越”時(shí)空，相互對(duì)話。這種情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生“好知”到“樂(lè)知”的過(guò)程，近兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，這種方式較單純的導(dǎo)學(xué)案上知識(shí)點(diǎn)的羅列和填寫更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種方式也是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官共同參與學(xué)習(xí)的較好方法。最初的表演是由老師提供臺(tái)詞、做指導(dǎo)，現(xiàn)在可以自編、自導(dǎo)、自演，表演形式有三句半、朗誦、提問(wèn)和場(chǎng)景再現(xiàn)等多種方式，要求表演的內(nèi)容與學(xué)習(xí)知識(shí)緊密結(jié)合，不能游離出現(xiàn)兩層皮。實(shí)踐證明，通過(guò)“編劇”會(huì)有一部分學(xué)生預(yù)習(xí)熟悉講課內(nèi)容，甚至是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段挖掘性的預(yù)習(xí)，沒有參加編劇的同學(xué)也會(huì)時(shí)常對(duì)我說(shuō)“不預(yù)習(xí)不行，看不懂啊！”；通過(guò)觀看表演，全班學(xué)生帶著樂(lè)趣感知?dú)v史；通過(guò)其他相關(guān)環(huán)節(jié)設(shè)置，如“回放模式”或者“停一下”的游戲定點(diǎn)分析，老師可做出相應(yīng)引導(dǎo)幫助學(xué)生探究重點(diǎn)知識(shí)。這樣學(xué)生感興趣，同時(shí)歷史的時(shí)空感增強(qiáng)，而且許多時(shí)候?qū)W生會(huì)按他們的理解重新梳理安排教材內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)也是一種啟發(fā)。

另一個(gè)常用的表演形式是演講，用相對(duì)正式的小演講來(lái)表達(dá)已經(jīng)學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，或者以第一人稱的形式來(lái)概述與特定歷史人物相關(guān)的歷史事件，也比較有趣。存在的問(wèn)題是表演的參與者有限，如果分組輪流表演，學(xué)生參與的面就會(huì)更大，效果會(huì)更好。

二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)力機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人人參與；給機(jī)會(huì)搭舞臺(tái)，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量

起初，學(xué)生大多不愿主動(dòng)發(fā)言并且發(fā)言質(zhì)量低，拘泥于讀課本、思維受限、語(yǔ)句不完整、聲音小、動(dòng)作扭捏等，第一個(gè)問(wèn)題相對(duì)容易解決，例如將知識(shí)點(diǎn)量化為分?jǐn)?shù)，累計(jì)小組得分，同時(shí)小組榮譽(yù)與自己是否發(fā)言息息相關(guān)，團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感促使越來(lái)越多的學(xué)生參與其中，進(jìn)而形成了大面積參與直至爭(zhēng)先恐后的可喜局面。

解決發(fā)言質(zhì)量低的問(wèn)題，見效比較慢，但日積月累也會(huì)有所提高，在發(fā)言的時(shí)候老師鼓勵(lì)脫離書本、聲音洪亮、細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生在回答某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)結(jié)合學(xué)過(guò)的或者課外的信息去分析。有的時(shí)候我們稱“發(fā)言”為“展示”，講臺(tái)為“舞臺(tái)”，這樣學(xué)生比較容易“起范兒”勇于表現(xiàn)自己。當(dāng)然，他們也逐漸意識(shí)到：華麗的表演離不開知識(shí)的底蘊(yùn)。無(wú)論是話劇還是演講，學(xué)生的創(chuàng)意都是無(wú)限的，舞臺(tái)也是無(wú)限的。

不斷學(xué)習(xí)讓我對(duì)核心素養(yǎng)的理解有了新的認(rèn)識(shí)，我有幸參加了高中教學(xué)盛會(huì)“哈三中第33屆教學(xué)研討會(huì)”，在歷史教學(xué)新定位時(shí)期觀摩“高端課堂”給予我許多新的啟發(fā)，高一下新民主主義革命與中國(guó)共產(chǎn)黨。這一課題介紹了從1921中共一大到1949國(guó)民黨在大陸統(tǒng)治的結(jié)束，28年間中共探索救國(guó)的道路，內(nèi)容紛繁復(fù)雜。本節(jié)課主要呈現(xiàn)其中第一部分，中國(guó)共產(chǎn)黨的成立，即紅船精神，以匯報(bào)展示課的形式。學(xué)生展示主要三個(gè)環(huán)節(jié)：史實(shí)分析---尋找身邊紅船人---答辯環(huán)節(jié)。其中對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)及歷史核心素養(yǎng)的升華。

1．教師放手，學(xué)生在自主合作中解決問(wèn)題

整堂課教師只說(shuō)了六句話，其他全部由學(xué)生完成，教師如此放手，課堂節(jié)奏又如此緊湊，并且能夠體現(xiàn)知識(shí)的生成，這展示了學(xué)生超強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、組織能力，這一定與教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)及思考習(xí)慣分不開。課前學(xué)生已經(jīng)分為三組同時(shí)準(zhǔn)備，課上每組從不同角度展示紅船精神，其預(yù)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本范圍，展示時(shí)學(xué)生制作的課件非常精妙，給人強(qiáng)烈的視覺沖擊，且內(nèi)容豐富有層次，包括知識(shí)梳理、影視資料、時(shí)事訊息、圖表史料等，可見學(xué)生在信息搜集和多媒體使用方面都得到了很好的鍛煉，掌握了超越學(xué)生身份的知識(shí)處理及展示技能。

2．時(shí)空觀念核心素養(yǎng)體現(xiàn)出多維時(shí)空性

時(shí)空維度明顯，通過(guò)共產(chǎn)黨早期組織圖片，建黨大業(yè)視頻還原一大召開的條件、參加者、時(shí)間地點(diǎn)等，又非單一的再現(xiàn)歷史，設(shè)置了尋找身邊紅船人環(huán)節(jié)，利用二十分鐘的時(shí)間學(xué)生深入細(xì)致探究黨的偉大精神的延續(xù)，在當(dāng)代時(shí)空下多種精神的體現(xiàn)，有學(xué)生說(shuō)道“我們努力學(xué)習(xí)拼搏的精神與紅船精神是一致的”。課堂上學(xué)生能夠在不同時(shí)空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、局部與整體，做到合理解釋歷史也能夠認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

3．歷史理解與歷史解釋素養(yǎng)的體現(xiàn)

從展示的過(guò)程中看，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就已經(jīng)超越課本范圍，能夠?qū)⑶楦型度肫渲校O(shè)身處地的理解歷史，將愛國(guó)精神、奉獻(xiàn)精神提煉出來(lái)，升華為同情歷史的素養(yǎng)，課上表達(dá)思維嚴(yán)謹(jǐn)，史論結(jié)合，聲情并茂，自然鏈接各個(gè)環(huán)節(jié)。解決難點(diǎn)問(wèn)題則是通過(guò)史料分析法，提供材中國(guó)共產(chǎn)黨綱領(lǐng)及決議的一手資料，分析建黨與社會(huì)變革的關(guān)系。

4．價(jià)值觀核心素養(yǎng)貫穿始終

教師將本課題概括為四大精神：紅船精神、井岡山精神、長(zhǎng)征精神及延安精神。以此強(qiáng)化整體感知，并由精神二字引發(fā)感悟，為本課定基調(diào)，再層層展開，每一個(gè)環(huán)節(jié)沒有斷點(diǎn)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，更重要的是，能夠?qū)W(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)延伸到對(duì)自身成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)上，能夠從歷史中獲取有益的養(yǎng)料，從實(shí)踐層面體現(xiàn)歷史的價(jià)值，體現(xiàn)歷史知識(shí)和規(guī)律的實(shí)用性，鮮活性，這就是歷史學(xué)習(xí)的終極目的。

作為教師應(yīng)該具有的情懷首先要俯視學(xué)科知識(shí)，清楚給學(xué)生什么，同時(shí)平視學(xué)生，與學(xué)生平等，人格平等，知識(shí)平等，學(xué)生提出多么幼稚可笑的問(wèn)題都是源于學(xué)生原有知識(shí)的體現(xiàn)，應(yīng)該抱著平和的心態(tài)，認(rèn)真耐心處理，我們高三的學(xué)生具備了一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和分析問(wèn)題解決能力。但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解來(lái)源于課本且碎片化，學(xué)生課余查閱歷史資料主動(dòng)學(xué)習(xí)的不多，這就要求教學(xué)中，注意利用現(xiàn)有資源，挖掘?qū)W生潛力，提升我們學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為高考助力。

仰視學(xué)生，學(xué)生主體地位為上、尊重學(xué)生、學(xué)情為基礎(chǔ)，并認(rèn)真采取符合學(xué)情的辦法、策略，尊重學(xué)生人格，不嘲笑不放棄做到誨人不倦。