綜合實踐活動課程教師評價方法

張麗非

（遼寧省撫順市東洲區(qū)教師進修學校 遼寧撫順 113006）

綜合實踐活動課程是我國基礎(chǔ)教育改革過程中出現(xiàn)的新課程，是新一輪課程改革的標志性課程。如何對綜合實踐活動課程中的教師進行評價，是教育管理者所密切關(guān)注的。

一、指導思想

綜合實踐活動課程正處于成長與建設(shè)時期，建立完善、公正的教師評價體系能給課程的建設(shè)、執(zhí)行者提供正確實施課程導向的作用，在很大程度上影響著教師從事綜合實踐活動課程的教學熱情和工作態(tài)度，決定著教師能否積極參與到綜合實踐活動課程的建設(shè)中來。建立完善、公正的教師評價體系還能促使教師不斷反思自己的教育教學行為不斷地調(diào)整自己的教學策略，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

二、理論基礎(chǔ)

綜合實踐活動課程呈現(xiàn)出的綜合性、實踐性、開放性、自主性等特點決定了教師角色的轉(zhuǎn)變。在這一課程形態(tài)中，教師應是學生情感的支持者；課程資源的開發(fā)者；學生活動的組織者；學生活動的指導者；課程實施的研究者。因此，綜合實踐活動課程對教師的評價要達到三個目的：一是課程的順利實施，二是促進學生的自主學習，三是促進教師自身的發(fā)展。綜合實踐活動課程的評價具有全程性，所以這種評價隨時反饋對教師教學活動、學生學習活動的信息，便于及時調(diào)整教學策略和學習策略，所以評價又成為綜合實踐活動課程的教學指導和學習指導。

三、指導（基本）原則

1．注重教師的個體差異，強調(diào)評價的針對性。

2．注重教育教學實踐，強調(diào)評價的過程性。

3．注重教師的自我反思，強調(diào)評價的主動性。

4．注重評價的多元化，強調(diào)評價的綜合性。

5．注重評價對教師專業(yè)發(fā)展的作用，強調(diào)評價的實效性。

四、評價內(nèi)容

對教師的專題學習活動的組織工作進行評價，要對活動組織的各個環(huán)節(jié)進行逐一的檢查和評定，主要包括：

1．專題設(shè)計方案評價。

方案是課程活動的起點，它作為靈魂和路標貫穿于活動全過程，直接左右著師生的認識和行動。所以對專題方案的評價不僅應事后點評，還應采用各種方式在活動前進行預評價，使之盡可能完善，防患于未然。比如，將方案擺在桌面上交教師集體討論，或請專家進行修改補充等。對活動方案預評價時應反復斟酌以下三個方面：

（1）方案是否體現(xiàn)了活動課程的原則，充分發(fā)揮學生的主體性

（2）方案是否獲得物質(zhì)和道義上的資源保證，切實可行

（3）方案實施是否具有安全性。所謂“安全性”指兩個方面：一方面指要保證學生的身心安全，另一方面指要保證活動不會在校內(nèi)外產(chǎn)生消極影響。

2．活動指導評價。

（1）是否提供了口頭或書面的活動指導綱要

（2）所提供的指導是否做到既必要又策略，也就是說，一方面指導做到了“點”上，是在學生最需要的時候給了最基本的指導；另一方面指導富有啟發(fā)性，激發(fā)了學生獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3．活動組織管理評價。

（1）活動的組織結(jié)構(gòu)是否既嚴密又充滿活力？是否有利于每一個學生積極性的發(fā)揮

（2）骨干隊伍是否建立并盡力發(fā)揮作用

4．協(xié)調(diào)評價。

主要是活動進行全過程之中，與有關(guān)部門的聯(lián)系、溝通是否周到、及時和恰當。

五、評價標準

所謂教師評價是對教師實施綜合實踐活動所具備的素質(zhì)及實施過程情況的鑒別，其目的不是給教師排隊，而是給教師提供信息反饋和咨詢服務，幫助他們總結(jié)、反思教學的優(yōu)劣，分析產(chǎn)生問題的根源，從而改進教學，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

綜合實踐活動課程教師評價指標的設(shè)置要依據(jù)每一個主題活動而定，一般情況下評價指標包括以下六個方面。

（1）課程實施的基本素質(zhì)。

（2）合理開放的知識結(jié)構(gòu)。

（3）良好的溝通與協(xié)調(diào)能力。

（4）活動主題的設(shè)計與規(guī)劃的能力

（5）組織與指導能力。

（6）對活動結(jié)果的評價能力。

六、評價方法

1．自評與他評相結(jié)合

自評是指被評價者依據(jù)評價標準對自身的活動所作的價值判斷;他評是指被評價者以外的組織或個人依據(jù)評價標準對評價者所實施的評價。

2．定性評價與定量評價相結(jié)合

定量評價方法的優(yōu)點是有較強的可操作性和可移植性，而重結(jié)果、輕過程，評價信息易失真，忽視評價者與被評價者人際關(guān)系的交流，靈活性不夠則是其缺點。定性評價方法的優(yōu)點是更加適合過程評價，重視評價中多種因素的交互作用及深層次的原因分析，強調(diào)評價過程中人與人的交流，方法靈活，針對性強，其缺點表現(xiàn)在對評價者個體依賴性較大，主觀性強，易受干擾。

無論采取哪種形式的評價，以下幾種方法都可以運用。1.課堂觀察法

課堂觀察法通過觀察教師的課堂表現(xiàn)，系統(tǒng)地收集有關(guān)教師上課的教學思想、教學方法、課堂氣氛、師生關(guān)系、學生參與程度以及教學效果等方面的信息，從而達到肯定優(yōu)點、找出缺點，提高教學效果的目的，進而促進教師的成長。

2．反思法

反思法是指教師本人對課堂教學進行自我評價、自我反思，批判地審視自己在課堂中的教學行為，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提升教學實踐合理性，促進自身的成長。例如:

（1）教學札記。課堂教學結(jié)束后，寫下自己教學中發(fā)生的重要事件，記錄這些事件的細節(jié)，尤其是那些記憶中特別生動的細節(jié)。具體而言，教學札記可記下對以下一些問題的回答:這節(jié)課是怎樣進行的?發(fā)生了什么?是否如我所希望的?怎樣用教和學的理論來解釋我的教學?學生是否達到了預期目標?上課時改變了計劃的哪些內(nèi)容?為什么?是否有其他更成功的教學策略?我在教學中所做的事情，如果給我重試的機會，哪些我將做得更好?我感到最自豪的教學活動是什么?為什么?根據(jù)這些問題，教師就可以判斷自己是否成功地完成了教學目標，是否需要調(diào)整或嘗試新的教學策略。

（2）教學攝像。把自己的課堂教學過程用攝像機錄制下來，這樣，教師觀看錄像就像別人看自己一樣，通過課后觀看、分析、推敲錄像，可以發(fā)現(xiàn)一些自己在課堂上發(fā)現(xiàn)不了的問題。例如，錄像帶可以讓教師對自己的課堂教學時間分配作出確切的估計:在課堂上，有多少時間用于教師講授，又有多少時間用于學生發(fā)言，有多少時間用于引導學生，又有多少時間讓學生自己去分析、反思和實踐;可以讓教師清晰地了解自己的教學語言是否精煉、生動，體態(tài)語言是否自然、協(xié)調(diào);可以讓教師知曉自己是如何對待學生的不同觀點和意見。