淺談在數學學科中的教學應用

牟曉莉

（營口市老邊區柳樹中心小學 遼寧營口 115005）

從教14年來，一直本著以“學生發展為本，培養學生的創新精神和實踐能力為重點”作為自己的教學目標。我深知學生只有通過親身操作和親身參與才能更有效的達成學習目標。基于以上教學基準，我在執教的教學經驗中，深深體驗到在數學學科中適當運用動手操作教學十分重要。

隨著教改的不斷推進，小學階段的數學教學更加重視培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。動手操作在數學課堂中是必不可少的環節，因為它不僅充分體現以學生為主的教學理念，還改變了以往的教學模式，讓學生親身體驗知識的形成過程，讓知識在學生的記憶中埋下種子，使學生能夠在平等參與的前提下，通過親手操作，親身體驗去理解、驗證數學概念，真正體現了素質教育的魅力。所以，動手操作在數學教學中的應用是必不可少的；是一種非常有效而且切實可行的教學方式。

一、動手操作可以增添學生對數學學習的興趣

在執教五年級時，上過一節公開課“分數的再認識”。這是新版教材，北師大版小學五年級上冊的一節課，在此之前，學生已經接觸了分數，對分數有了初步的認識，為了讓學生更好的理解分數的整體包括哪幾種形式，教學過程中利用學具讓學生分組合作，體驗動手操作，在操作過程中，學生不僅享受了其中的的樂趣，還對所學知識有了深刻的印象。這樣，動手操作不僅大大增加學生對數學學習的熱情，還使學生對數學學習產生了興趣。

二、動手操作可以培養學生的邏輯思維能力

在數學教學活動中，讓學生動手操作可以培養學生的邏輯思維能力。例如：長方體的體積公式v=abh的推導，我讓學生利用已有的學具——小正方體進行操作，使學生明白長方體的體積和長方體的長、寬、高有關系。這雖然是個簡單的邏輯推理過程，而對于五年級的小學生來說卻是空曠的，他們的邏輯思維能力的培養要以動手操作為基礎，才能使學生感受到其中的樂趣，從而收到意想不到的收獲。在講授這一知識時，我給足學生充分的時間讓學生進行操作，以小組為單位進行合作，如果小正方體不夠的話，可以組內共同完成，讓學生在操作的過程中親身體驗到長方體的體積和長方體的長、寬、高都是有著密切的關系。從而鍛煉了學生邏輯思維能力。也為求正方體的體積公式的推導打下堅實的基礎。

三、數學教學中動手操作可以加強學生對數學概念的理解

在小學階段的學習中，數學是一門抽象的學科。大部分學生都認為數學課是乏味無趣的，特別是對概念的理解。心理學研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而動手操作卻符合這一規律，在課堂中讓學生動手操作可以讓學生由不情愿的聽課變為主動的自愿去學習，也可以充分調動學生學習的積極性，讓學生主動地參與到教學活動中去，去感知知識的存在，獲得成功的體驗，獲得知識，從而形成科學的概念。如“分數的再認識”一課，把一個整體平均分成若干份，取其中的一份或幾份，用分數表示。如果把概念直接呈現給學生，學生不會理解，整體可以包括哪幾種，只能表象的認為整體只能是一張紙，一個蘋果，一個圖形等等，但是通過小組間動手操作，實踐，使抽象的概念變得具體形象，在學生頭腦中形成深刻的印象，從而達到預期的教學效果。也達成了預期的教學目標。

四、動手操作有助于學生解決實際問題

未來社會將是一個知識競爭的時代，其主要特征是知識的創新和應用。“少年智則國智，少年強則國強。”所以，要適應時代的要求，從小就要培養學生對所學知識的應用能力。小學階段的數學教學就應充分利用學生動手操作來培養學生運用數學知識解決實際問題的和能力。如本學期在學習立方厘米；立方分米；立方米的概念時，起初學生不理解，為了讓學生更好的接受知識。課前我讓學生準備學具，自己制作一個棱長為1分米的正方體，還有米尺。讓學生通過動手操作了解1立方厘米；1立方分米；1立方米大小后，相信學生一定會記憶猶新，印象深刻的。這樣，以后的教學活動中學生才不容易出錯，易理解。接著又讓學生以小組為單位量數學書的長、寬和高來計算數學書的體積，以及能更好的進行單位間的換算。

五、動手操作符合小學生的年齡特點和思維特點

動手操作在課堂中是一種特殊形式的“玩”。通過這種合作學習的方式既可以來培養學生學習數學的興趣，又符合小學生年齡特點的自然規律。動手操作的過程不僅是學生動手實踐、小組成員間互相合作、探索交流的過程，因此它不僅培養了學生學習數學的興趣又培養了學生的獨立思考意識和小組合作的意識。

比如：“分數的再認識”一課，如果我不讓學生動手操作，而是我一味的在前面演示，學生只是作為觀察者的話，我想，教學效果不會達到預期目標，更不會以學生為主體，只是在給學生灌輸思想、結論。那樣，學生不會有興趣認真上完一節數學課，這節數學課對學生而然是乏味的，是沒有成效的。而我是讓學生準備了學具，在小組合作前，又明確了操作的目的。引導學生觀察、分析，通過動手操作，小組匯報，讓學生發現規律，最后得出結論。整個教學過程都貫穿著動手操作、小組合作，這既激發了學生的學習興趣，又提高了課堂教學的效果，使學生在動手操作中感受到了學習數學的樂趣。讓學生在玩中學，學中得，讓學生輕輕松松的達成了教學目標，并且突破了重難點。

六、動手操作能培養學生的創新能力

新課程倡導培養學生的創新能力，只有在課堂教學中適當的進行動手操作才是培養學生創新能力的必要途徑，所以動手操作是數學學科教學中不可缺少的重要環節。表面上看，動手操作浪費了師生大量的時間，但它有絕妙之處，通過動手操作不僅使學生能夠提出問題、進行分析問題，還可以培養學生敢于主動探究問題和解決問題，進而使學生具有創新的能力。如：新教材北師大版數學五年級下冊中，至少要多少個體積都是1立方厘米的小正方體才能拼成一個體積是1立方分米的大正方體。同學們經過討論沒有得出正確答案，而且有些同學不理解，存在誤區，只有動手操作，才能得出結論：至少要1000個體積都是1立方厘米的小正方體才能拼成一個體積是1立方分米的正方體。并經過進一步操作、討論，創新出一個換算的公式：1立方分米=1000立方厘米，并且學生真正的意思到了立方厘米和立方分米的概念，為今后單位之間的換算做好了鋪墊。

總之，我認為，在數學課堂中，動手操作是必不可少的環節，是一種非常有效而且切實可行的教學方式。作為一線的教師，必須意識到動手操作在數學學科中的重要作用。讓我們攜起手來共同努力，把“動手操作”這種有魅力的教學模式運用到教學中去，在動手操作的影響下，培養出新時代的“四有”人才吧！！！