善用英語APP提高藝術專業學生英語學習效率

呂少潔

（廣東舞蹈戲劇職業學院 廣東佛山 528200）

當今社會科學技術發展日新月異，運用英語APP提高藝術專業學生英語學習的效率是一個值得探討的有益教學探索。[1]

一、藝術學生的特點

藝術專業學生的的思維非常活躍，模仿能力強，性格普遍比較活潑，個性張揚，自我意識非常強烈。藝術專業學生大部分對專業訓練和學習的興趣比較大，學習熱情也比較高，投入的時間和精力也比較多；但是，大多數學生的文化課基礎比較薄弱，學習缺乏主動性。[2]

二、遺忘曲線的特點

德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現：遺忘在學習之后立即開始，遺忘的進程并不是均勻的；最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。

遺忘的進程不僅受時間因素的制約，也受其他因素的制約。學生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。[3]

三、二外習得理論

在二外研究中，美國語言學家克拉申（S.D. Krashen）提出了著名的“i+1”公式，“i” 代表習得者現有的水平，“1”代表略高

于習得者現有水平的語言材料。他認為語言學習是有意識的學習、記憶、練習外語的過程，而且最佳語言輸入的特點是：可理解性（comprehensibility），有趣又有關（interesting and relevant），非語法程序安排（not grammatically sequenced），以及足夠輸入量。

四、英語APP的特點

隨著無線網絡和手機4G的全面覆蓋，手機已經成為人們學習、工作、生活和娛樂等方面不可或缺的工具。英語APP依托于智能手機和平板電腦等現代移動終端設備，使用方便，在形式上結合當下學生喜聞樂見的游戲模式，因此，引導學生學習使用英語APP學習軟件可以讓手機成為促進學生學習，達到提高學生英語學習效率的初衷。[4]

1．基于艾賓浩斯遺忘規律

遵循艾賓浩斯遺忘規律，對所學知識應該及時進行復習和自測。一般情況下，學習新知識點在一個小時后就會遺忘；所以在一個小時內回想可以幫助忘記；最好在一天之后，三天之后及時復習鞏固。

藝術專業學生由于專業訓練和實踐活動的原因，在英語學習方面往往僅限于短暫的課堂學習，教師很難再組織學生進行系統的復習鞏固。所以，大部分學生對于英語學習基本上淺嘗即止，程度好的學生則存在學習的饑餓感。

英語APP學習軟件可以設置學習時間提醒，并對用戶的學習情況進行智能管理，方便用戶查漏補缺，提高英語學習的效果和效率。

2．基于二外習得理論

英語APP學習軟件的設計符合“i+1”公式，學生可以根據自身的情況自行設置和調整學習計劃。在學習詞匯過程中，學生可以通過有聲例句、詞根詞綴助記法、近義詞辨析、中英釋義等多種方式幫助記憶，進而理解語言使用的各種情景。

英語APP學習軟件設置了打卡任務或闖關任務，學生完成既定目標之后，系統會自行辨識，登記打卡成功或者通關完成。在學習之后，軟件還會設計復習任務檢測學習的效果，通過這種方式，學生在學習過程中體驗學習樂趣，提高英語學習的效果和效率。

據 LOCKET調查數據顯示，一個人平均每天要查看手機（包括解鎖和點擊屏幕）110次，平均每小時9次。英語APP充分利用學生的碎片時間，學生可以隨時隨地將玩手機的時間轉化為學習時間，提高英語學習的效果和效率。通過英語APP 學習軟件，學生可以在輕松愉快的氛圍下學習和檢測所學知識，提高英語學習的效果和效率。

3．鼓勵自主探究學習

英語的語音、詞匯和語法是英語學習的基礎。傳統教學只能通過教師領讀和講解進行，教師的專業素養和地域口音差異影響了學生的個體學習。英語 APP 學習軟件往往設置了英音和美音，可以切換英美發音，為學生提供了學習的標準示范，學生可以根據自身的興趣愛好選擇性進行練習糾正發音，激發學習的樂趣，增強學生的學習動機，提高英語學習的效果和效率。[5]

結語

當今社會科學技術發展日新月異，運用英語APP提高學生英語學習的效率是一個值得探討的有益教學探索。鄧小平提出的“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。習近平提出：加快建設學習型社會，大力提高國民素質。

英語是國際交流的重要工具，學習英語有利于學生學習先進的科學技術，增加學生的職業競爭力。藝術專業學生由于專業學習的特殊性，在英語學習上往往存在無力感。教與學是相互促進的過程。教師應該與時俱進，學習運用現代化的手段為學生“傳道，授業，解惑”，引導學生學會如何學習，增強自主學習的意識，培養敢于鉆石的精神，鼓勵學生主動參與，積極探究，克服英語學習的畏難心理，提高英語學習的效果和效率。

[1]鮑松彬.融合移動學習的大學英語教學新模式 [J].實驗室研究與探索, 2013, (04): 144-177.

[2]艾賓浩斯（德）著，曹日昌譯.記憶[M].北京大學出版社.2014.

[3]鐘小艷.英語詞匯學習APP對比分析[J].無錫職業技術學院學報.2017,(16): 5.

[4]葉成林,徐福蔭,許駿.移動學習研究綜述[J].電化教育研究.2004,(3): 12-19.

[5]殷永貴,尹發利,程安國.大學生課堂使用手機的現狀與對策[J].教育教學論壇.2015(33):46-47.